讓語言文字舞動生命的旋律

王芳蓉

【摘要】《語文課程標準版》對語文課程的性質(zhì)進行了明確的界定：“語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！笨梢姡鳛檎Z文教師必須明確“學習語言文字的運用”是語文課程的主要目標。但是再美的文字只有與孩子的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴才是真的美，有語言與精神共舞才是好的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】語言文字；語用教學觀；實效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”那么在具體語文教學中該如何呢，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、真話課堂，展現(xiàn)“真美”

在語文課堂上，我們要讓孩子說真話，這兒的真話是指學生內(nèi)心真正想表達的正確、迷惘、錯誤、有趣甚至是沒有邏輯的想法，只要這想法經(jīng)過他的思考我們都應(yīng)鼓勵他們大膽地說出來。下面這個課例是筆者在教學《識字6》的教學片段，來看看這一節(jié)識字課上學生精彩紛呈，別具一格的回答。

師出示整篇課文：你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：每一個詞都以“一”開頭。生2：每一節(jié)不一樣，第一節(jié)寫的是海邊，第二節(jié)寫的是農(nóng)村，第三節(jié)寫的是……（師點頭贊同）生1：書上寫的地方景色很美。生2：明明圖上有許多海鷗，為什么這兒用“一只”？師：是的，唯一的用“一只”，很多我們就可以用“一群”“一只只”……（學生的回答五花八門，但確實是他們的發(fā)現(xiàn)，教師對于他們的發(fā)現(xiàn)微笑、鼓勵、引導）出示圖片：一片沙灘，讀一讀詞組。師：你最喜歡到沙灘上干什么？生1：我想赤腳到一片沙灘上撿貝殼。生2：我想在沙灘上打滾。生3：我想在沙灘上游泳……

孩子回答時，老師總在靜靜地傾聽著，時而點頭微笑，時而眼神鼓勵。在這樣輕松的氛圍下，孩子的心燈被點亮了，他們的回答便豐富多彩，守住自己心中的“風景”，而不是千篇一律的跟風回答。這一片沙灘在他們眼中是可以赤腳撿貝殼的地方，可以在上面打滾，在上面懶洋洋地曬太陽、做沙雕，在孩子心中這一片沙灘是他們心中的樂園，他們已經(jīng)完全融入其中，他們的回答也是他們心中每一道獨特的風景。從這兒老師傳達給學生的是：孩子，表達你心中獨特的想法，大膽說吧，相信你們自己！

二、激發(fā)情感，舞動文字

課文中所描述的一切景象、事物都是以抽象的語言文字展現(xiàn)的。如何把這些語言文字轉(zhuǎn)化為學生心中具體的形象，激發(fā)他們的情感，就需要我們老師多方位調(diào)動學生的直觀感受。如筆者在教學《淺水洼的小魚》時，寫退潮后小魚被留在了淺水洼里，太陽出來了，淺水洼的水將被“蒸”干。筆者就抓住這個“蒸”字讓孩子體會小魚的處境。筆者讓孩子們觀察這個字，“蒸”下面是什么？（四點底）此時筆者隨即出示課件：把四點底換成火。又問學生：“你看到了什么？”（火）趁機筆者就對學生進行了解釋：咱們漢字造字的時候，四點底原先是一個火，四點底最早是從火變過來的。這時筆者故作驚訝的神情，說：“那我就奇怪了，沙灘上哪來的火呢？”學生一起回答：“太陽。”筆者再次追問：“如果我們把這個‘蒸字想象成淺水洼里的水的話，在太陽底下，水洼下面就好像是一堆火在燃燒，把水洼里的水一點一點的蒸干了……這時的小魚會感覺怎么樣？”筆者一邊說一邊用課件演示“蒸”被蒸干。這樣課件一演示，孩子們就直觀地感受到了當時小魚的難受。這樣一來學生即記住了寫法也知道了含義，明白了小魚在水洼里沒過多久，里面的水就會被蒸干，就會死去，體會了當時小魚的處境。

在閱讀教學中，我們應(yīng)該充分利用語言文字，根據(jù)漢字“以形表意”的特點，在閱讀教學時，結(jié)合文本內(nèi)容，對個別的關(guān)鍵文字適當進行形象化解讀，讓學生透過漢字的字形在頭腦中去勾畫一副副鮮活的畫面，讓學生將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的鮮活的形象，讓文字走到學生的面前，走進學生的心中。

三、動態(tài)生成，美在其中

我們應(yīng)以一個“活”的課堂來更好地培養(yǎng)學生，用變化的、動態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學。在教學《四季》時，筆者展開了這樣的教學：（揭題初讀之后） 師：你最想先學哪個季節(jié)？（根據(jù)學生選擇確定學習內(nèi)容）生1：我想學春天。生2：秋天……（最后根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則選定“春天”）師：課前老師請小朋友搜集春天的圖片、資料，誰找到啦？（四人小組交流資料，場面積極熱鬧，還不時有學生請老師加入）師：老師也找到一首贊美春天的詩歌，忍不住想送給大家。（教師配樂朗誦并出示課件，學生陶醉其中）師：春天真美?。∏?，誰也來湊熱鬧了？（出示課文插圖）生：小草長出來了。（指出“草芽”）生：小鳥飛來了……師：（借機引導）小草芽看到這么美的景色，會對小鳥說什么呢？生1：哇，多美的春天??！生2：小鳥，小鳥，你看春天來了！師：小鳥會說什么呢？生1：小鳥會說，路上的風景可美了。生2：它會告訴草芽：花兒開了，小動物們跑出來了……師：課文中又是怎么來寫的？自己大聲讀一讀。拓展：課件出示各種春天的圖片，請學生也來夸夸春天！

讓學生選擇學習內(nèi)容，互相交流收集的資料，把整個課堂歸還給學生。動態(tài)生成的課堂還應(yīng)是師生共同研究與成長的課堂。像在這個片段中，教師的詩朗誦就起到了畫龍點睛之筆，調(diào)動起了學生對春天的感受，讓他們的情感得到噴發(fā)。從而再引導學生站在“小鳥”和“草芽”的角度上去感受春天，去想象它們的話語。

語文課堂是一個充滿變化、靈動而富有人性的課堂。我們應(yīng)在語用教學觀的指導下，避免空泛的講解、蒼白的朗讀、雜亂的討論，引導孩子不斷與語言產(chǎn)生碰撞，激發(fā)情感，更加重視字詞教學的實效性，讓語言變得鮮活而靈動，讓語言與精神共同起舞，積極倡導“自讀感悟，開放引導”，讓課堂教學更加趨向樸實、扎實、真實。

（編輯：馬夢杰）