淺談如何提升小學語文教學的質(zhì)量

賴前前

【摘要】從呱呱墜地，我們便已接觸到漢字、文學。然而對于如何學習掌握它，還處于不斷的探索和實踐中。俗話說，良好的開端是成功的第一步，而小學，作為啟蒙教育的出發(fā)點，對培養(yǎng)學生的學習興趣、方法以及良好的學習習慣有著不可估量的領頭作用。

【關鍵詞】小學語文；教學改革；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

承載文字的學科——語文作為義務教育階段必修的主要學科之一，一直受到教師、家長、學生的高度重視，通過不斷的課程改革，近年來，小學語文教學與傳統(tǒng)教學相比，已經(jīng)取得了很大進步。但仍存在許多問題，這些問題已經(jīng)成為阻礙小學語文教學水平提高的關鍵因素?，F(xiàn)代小學語文的發(fā)展必須要解決好這些問題。

一、一針見血——發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題

（一）寫作教學環(huán)節(jié)薄弱

小學生的年紀較小，心理狀態(tài)還處于不斷發(fā)展的階段，在對事物的感知以及自身情感的表達方面都有所欠缺，因此需要教師對學生進行寫作方面的培訓。雖然他們經(jīng)歷少，但教師可以根據(jù)小學生率真的天性，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，這既讓他們看到了生命的美麗，也培養(yǎng)了觀察能力，增加了寫作素材，由此自然而然便可提高寫作能力。

（二）作文模式化

模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是小學生學習寫作的第一步，然而在模仿過程中，他們并不能很好地理解其中的寫作思路，這時候就需要教師及時點亮燈塔，給學生指出進入寫作大門的正確方向。

（三）課堂氣氛沉悶

由于受到傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式的影響，不管學生還是教師，都習慣了教師講、學生聽的教學方式。簡單的知識灌輸會導致課堂氣氛沉悶，學生只是被動接受而沒有參與其中，體會不到探索的樂趣，導致學習積極性不高并且不會主動的思考，無法將教師所講的知識內(nèi)化為自己的東西，這對學生積累基礎知識、提高語文水平是一個很大的阻力。

二、集思廣益——提出改善小學語文教學質(zhì)量的策略

（一）提供閱讀與寫作的機會

閱讀與寫作相輔相成，閱讀為寫作提供素材，是寫作的前提與基礎；寫作為閱讀提供資源，是閱讀的最終目標。這里的閱讀指的并不是讀作文輔導書，而是只要在小學生可接受能力范圍內(nèi)的文章，都可以拿來閱讀。尤其是名家寫人、狀物、寫景類散文，學生在閱讀的過程中耳濡目染，既能積累寫作素材，又能學習名家寫作的手法和技巧，在閱讀中感受文字的魅力。

（二）鼓勵做閱讀筆記

在閱讀的過程中讀到優(yōu)美的、罕見的或是晦澀的語句都可以記錄下來加以揣摩和推敲，或者與教師、同學討論，教師還可鼓勵學生對讀過的文章進行改寫、續(xù)寫或者擴寫，把自己感興趣的部分通過自己的語言表達出來、對自己不滿意的部分進行續(xù)寫，讓學生在與名家的對比中發(fā)現(xiàn)差距，鼓勵他們努力追趕縮短差距，擁有了這樣的目標和閱讀習慣，學生的寫作能力可以得到大幅度的提升。

（三）改變課堂教學方式

教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，提前給學生安排任務，把學生分成幾個小組分別布置不同的任務。舉個例子來講，筆者會讓學生在學習《靜夜思》的時候?qū)⑽恼逻M行拓展和想象，而后在此基礎上排演一個小劇本。這樣可以極大豐富課堂教學內(nèi)容。又如布置口語交流類的任務時，筆者會讓話題盡量貼近生活，喚起學生的記憶，激發(fā)學生進行口語交際的興趣。此外，教師還要鼓勵學生積極接觸社會，到實踐中去鍛煉自己的口語交際能力，拓寬口語交際的空間，并提供給學生更多鍛煉口語交際能力的渠道。學生有了語言儲備和經(jīng)驗積累，在準備預習時就會得心應手。教師再組織每個小組進行展示交流，學生才不會產(chǎn)生抵觸心理，反而更加積極參與，這樣不斷練習，學生的興趣也會一點點增加，能力也會一步步提高。

（四）轉(zhuǎn)變師生關系

教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)各種形式主義的教學活動，而是努力由傳統(tǒng)課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和參與者，減少對學生的控制和制約，而學生也由傳統(tǒng)的被動接受式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃缘膶W習，這樣不僅促進了師生之間的友誼，而且同時培養(yǎng)了學生自主學習與思考的能力。例如，教師在課堂上提出的問題需要經(jīng)過細致的篩選和推敲，在界定答案時也不必過于依賴教參上的標準答案，只要不違背文本原義和正確價值導向，就可以給學生空間讓其自由發(fā)揮，這樣既尊重了學生的多元理解，也讓師生的個性得到了保留。為了改變這樣的情況，在實際教學中筆者就會注意這些問題。舉個例子來講，在教學的過程中，筆者會有意識地讓學生進行學習。比如說在教學《秋姑娘》的時候，筆者會讓學生以小組的形式進行討論，而后筆者在這個過程中跟學生一起討論和處理小組中的問題，在不斷的交流和融合的過程中筆者和學生的關系會得到進一步的發(fā)展。

三、結(jié)語

所謂啟蒙，即開導蒙昧，使之明白事理，使初學者得到基本的、入門的知識。小學作為開啟知識的港口，需要充分的準備工作以及精湛的掌舵技術，而這都需要腳踏實地，一步步實踐。所以進行小學語文課堂改革是一個循序漸進的過程，需要廣大教育工作者乃至社會的不斷努力與探索和實踐。

參考文獻

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].南 昌：江西師范大學，2015.

[2]郝玲.呼和浩特市新城區(qū)小學語文情境教學運用現(xiàn)狀研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2014.

（編輯：張馳）