三味閱讀下的“引品切寫”

張艷玲　許軍

古人讀書有“三味”：讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢。這“三味”其實(shí)體現(xiàn)了閱讀的內(nèi)容和感悟。朱永新博士也曾說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，在閱讀中，內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的制定是至關(guān)重要的，它對(duì)充盈學(xué)生的思想，豐富情感，塑造人格都有著重要的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)中學(xué)生的閱讀提出了具體的要求：“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”為完成閱讀任務(wù)，許多學(xué)校每周開設(shè)了課外閱讀課，以保障閱讀時(shí)間，滿足學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀課在初中語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)一種“真空狀態(tài)”和混亂的局面。閱讀課中老師會(huì)安排閱讀內(nèi)容，但不成系統(tǒng)，沒有規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容支離破碎，所選書籍魚龍混雜，水平參差不齊，格調(diào)天壤云泥，這大大降低了課外閱讀的教學(xué)效益。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，多屬隨性而為，雖也指點(diǎn)一二，但只是泛泛而談，并沒有真正的指導(dǎo)意義和具體的要求，沒有形成切實(shí)可行的指導(dǎo)方法。學(xué)生在對(duì)作品的賞析感悟方面無(wú)方法可言。同時(shí)因沒有適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的校本閱讀教材，學(xué)生在寫作中雖然搜腸刮肚，但無(wú)內(nèi)容可寫，雖想寫出生動(dòng)形象的語(yǔ)句，但總會(huì)有理屈詞窮的體會(huì)。此外根據(jù)七、八、九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，也需要一個(gè)成序列的校本閱讀教材，讓孩子感受到生活的趣味、人性的美好、思想中的真善美，矯正消極思潮，建立真摯昂揚(yáng)的人格品質(zhì)，與語(yǔ)文教科書相輔相成，相得益彰?；谝陨祥喿x課所存在的種種問(wèn)題，我們認(rèn)為，如何最大化地利用課外閱讀資源，形成影響學(xué)生性格發(fā)展的校本閱讀內(nèi)容，是值得探索的問(wèn)題。而“三味閱讀”課題內(nèi)容目標(biāo)上的明晰、方法引導(dǎo)上的明了，能有效彌補(bǔ)上述不足，提高課外閱讀的效益。

著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生說(shuō)，語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的。筆者認(rèn)為，生活，則是由趣味、韻味、意味組合而成的。這種排序的層次性和序列性很鮮明。趣味是“三味”的開篇，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文、熱愛閱讀的最佳時(shí)機(jī)。趣味重點(diǎn)體現(xiàn)為“喜、怒、哀、樂(lè)、愁、思”，角度的選擇強(qiáng)調(diào)平、小，平即平凡、平常、平淡，小即小人、小事、小情。通過(guò)選擇這樣的美文，例如老舍的《過(guò)年》、張煒的《描畫的日子》等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活的諸多情愫，充分體驗(yàn)過(guò)去不曾留意的審美瑣屑，使他們的生活初體驗(yàn)更加豐富、充盈、飽滿。

韻味中的“韻”，指美文所體現(xiàn)出來(lái)的音韻、節(jié)奏、風(fēng)致，中國(guó)的漢語(yǔ)除了表情達(dá)意之外，還表達(dá)著美。它有時(shí)如平仄齊整的歌者，有時(shí)如溫潤(rùn)如玉的君子，有時(shí)如沉穩(wěn)從容的老生，有時(shí)如清純可人的伊人，林林總總，姿態(tài)各異。每篇文章自有每篇文章的風(fēng)度和風(fēng)致，體味中國(guó)漢語(yǔ)這種獨(dú)特的美，并模仿、承襲這種美，是閱讀教學(xué)的使命。比如文言文中的駢文、詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)，以及現(xiàn)代文中韻律節(jié)奏明朗的作品，例如郁達(dá)夫的《秋河》、張潔的《我的四季》、吳淑珍的《“高四”：我要以歌聲作答》、黃水生的《高貴的象征》等等?，F(xiàn)在學(xué)生愛讀的很多小說(shuō)（如曹文軒的作品）也有很多精彩的描寫。在“趣味”積累的基礎(chǔ)上，感知文字的美麗、情感的美好。

意味，“意味品讀”體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章旨趣的挖掘和延展，對(duì)人生的思考，對(duì)生活的感悟，對(duì)生命的追問(wèn)。通過(guò)文章，讓他們充分體會(huì)到生活的多面性，人性的真善與丑惡，從而引發(fā)對(duì)生活和人性的理性思考。選材上多使用貼近學(xué)生生活，具有啟發(fā)性和時(shí)代感較強(qiáng)的作品，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感悟生活，品味人生，思考人性抑或進(jìn)行自我反省，在把握主旨的同時(shí)，對(duì)生活、對(duì)生命有一種尊重，對(duì)自我有一種提升，從而把閱讀變?yōu)椤捌纷x”。這種文章表達(dá)方式上傾向于議論，讓學(xué)生體會(huì)到人生“悲歡離合”，讓學(xué)生接觸到生活的真實(shí)，引導(dǎo)他們更理性地對(duì)待生活。

不同的文章要有不同的方法，在不斷的教學(xué)摸索中，筆者和同事以尋找情趣法、韻味亮點(diǎn)法、意蘊(yùn)素材法為基礎(chǔ)，進(jìn)一步歸納總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)，摸索出引、品、切、寫的四維閱讀模式。

引，即引出閱讀的方法，初中的不同年級(jí)有不同的引導(dǎo)內(nèi)容。七年級(jí)的“趣味悅讀”強(qiáng)調(diào)從人物描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、形容詞、動(dòng)詞入手，充分感受生活的喜怒哀樂(lè)；八年級(jí)“韻味美讀”從修辭——比喻、排比、對(duì)偶、復(fù)沓、互文，獨(dú)特句式（長(zhǎng)短句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句），文章結(jié)構(gòu)（層次文章、獨(dú)立段），標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（省略號(hào)、感嘆號(hào)）等充分引導(dǎo)學(xué)生感受文章的韻味之美、形式之美；九年級(jí)“意味品讀”從文中的議論素材——事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)的積累和運(yùn)用來(lái)引導(dǎo)。

品，品讀文章，讀出“三味”。因?yàn)槿齻€(gè)年級(jí)的閱讀側(cè)重點(diǎn)不同，在讀的方法上，課題組使用的個(gè)讀、互讀、齊讀、整片讀、片段讀、句子讀、關(guān)鍵詞讀的讀書方式，充分挖掘不同文章的不同亮點(diǎn)，真正讀出其中的趣味、韻味和意味。

切，即形成素材切片。在素材切片的甄選上，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和多頻性，目的是恰如其分地為文章錦上添花，彌補(bǔ)寫作中學(xué)生有想法卻無(wú)從表達(dá)的尷尬和無(wú)奈。這些切片有生動(dòng)的描寫，有優(yōu)美的修辭，有華彩的辭藻，這一環(huán)節(jié)既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知，同時(shí)又起到了素材積累的作用。

寫，在三味閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合選文的主旨情感或?qū)懽骷挤ㄟM(jìn)行寫作，寫出自己對(duì)生活的感受，對(duì)美的感受，對(duì)生命的體味。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)引用、模仿和擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、詞語(yǔ)連綴、片段延展等方式，好的句子詞匯可以直接引用，用好的修辭進(jìn)行模仿，內(nèi)容上結(jié)合自己的生活進(jìn)行延展。如在賞析《繁星·春水》中的“造物者——倘若在永久的生命中，只容有一次極樂(lè)的應(yīng)許，我要至誠(chéng)地求著……”這一小節(jié)，學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行了擴(kuò)寫，更好地感知大海、小舟、孩子、明月所渲染的溫馨意境，所烘托的愛的主旨情感。課題組每周有一篇閱讀任務(wù)，有效使用我校的圖書館和班級(jí)的圖書角，大量品味美文，模仿美文，提升閱讀和寫作能力。蘇霍姆林斯基《給教師的一百個(gè)建議》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、書寫、推論、觀察和表達(dá)思想的能力。閱讀和寫作應(yīng)該是唇齒相依、相得益彰的活動(dòng)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的摸索，在“引”“品”“切” “寫”四維閱讀模式的框架下，各年級(jí)圍繞“三味”，逐漸形成了自己的閱讀課課型，各有側(cè)重，各有亮點(diǎn)。七年級(jí)是“尋找情趣法”，講授這種課型時(shí)，一方面通過(guò)描寫——外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等方法，強(qiáng)化形容詞在文中的作用，讓學(xué)生感知生活百味，同時(shí)，美化閱讀的外在形式，通過(guò)配樂(lè)、繪本、照片等形式對(duì)誦讀進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在講授《描畫的日子》時(shí)，配以舒緩的音樂(lè)，溫馨的圖片，深深吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在這濃濃的愛的氛圍中。八年級(jí)是“韻味亮點(diǎn)法”，講授這種課型時(shí)，首先讓學(xué)生明晰什么是文章的韻味，如修辭的優(yōu)美、句式的獨(dú)特工整、文章結(jié)構(gòu)的耳目一新、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的獨(dú)特運(yùn)用等，讓學(xué)生有的放矢，能夠找到并學(xué)會(huì)使用。如講授泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚寣W(xué)生模仿這篇文章的獨(dú)特的句式“假如我是……，假如我是……”運(yùn)用聯(lián)想和想象，賦予意象以情感色彩，寫自己對(duì)父母或師長(zhǎng)的感恩，取得了良好的效果。如講授徐志摩的《我不知道風(fēng)》，結(jié)合其中的文章格式，模仿“我不知道……”這種句式，寫自己心中的迷惑、彷徨、希冀等情緒。在對(duì)現(xiàn)代美文品析的過(guò)程中，融入古詩(shī)文的誦讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)文的韻腳格律的特點(diǎn)，并讓學(xué)生模仿創(chuàng)作古典或現(xiàn)代詩(shī)歌，感受其中的韻律美。九年級(jí)是“意蘊(yùn)素材法”，在講授這種課型時(shí)，突出素材意識(shí)。如在講授《人生需要晴天霹靂》一文中，讓學(xué)生找出十個(gè)素材切片，有的是事實(shí)論據(jù)，有的是比喻論據(jù)，并用這些論據(jù)自擬題目，寫一個(gè)片段。這種方法一方面使學(xué)生的思想逐步深邃，提升對(duì)人生萬(wàn)物的深刻體會(huì)，同時(shí)也和學(xué)生的寫作息息相關(guān)。總之，“尋找情趣法”讓學(xué)生體會(huì)感悟到生活的豐富，積淀情感體驗(yàn)，為寫作提供生活素材；“韻味亮點(diǎn)法”強(qiáng)調(diào)文章的修辭、句式、詞語(yǔ)的使用，讓文章辭藻豐美，語(yǔ)言生動(dòng)；“意蘊(yùn)素材法”則更傾向于議論觀點(diǎn)及素材的積累和使用，提升學(xué)生的邏輯思維和論辯色彩。雖然各年級(jí)都有自己的閱讀課型，但都緊緊圍繞三味閱讀中的“引品切寫”這一閱讀模式。三味閱讀高效地服務(wù)于教學(xué)，讓閱讀和寫作相得益彰！

三味閱讀下的“引品切寫”，是有效的嘗試，是對(duì)初中課外閱讀內(nèi)容的序列性的規(guī)劃，同時(shí)形成高效的閱讀方法。拙論雖帶有強(qiáng)烈的校本意味，但也從另外一個(gè)角度對(duì)現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材進(jìn)行了有益補(bǔ)充。讓我們用智慧和方法，鋪就閱讀之路上的一片輝煌！