學(xué)習(xí)著，充實(shí)著，快樂(lè)著……

時(shí)超

【摘要】活動(dòng)中“高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、高品位”的課堂教學(xué)自然精彩紛呈，教師獨(dú)特的解讀文本的思維，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，精湛的課堂教學(xué)語(yǔ)言，讓我品嘗到了一次豐碩的精神盛宴，使我為之震撼。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；德育優(yōu)秀課；例展

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“細(xì)雨生寒未有霜，庭前木葉半青黃?！?1月7日正值立冬，冒著淅瀝的小雨，我們一行三人來(lái)到了美麗的龍口市觀摩學(xué)習(xí)山東省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀德育課例展評(píng)活動(dòng)。在這里我盡情地呼吸語(yǔ)文教學(xué)清新的氣息，觸摸了語(yǔ)文教學(xué)跳動(dòng)的脈搏。活動(dòng)中“高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、高品位”的課堂教學(xué)自然精彩紛呈，教師獨(dú)特的解讀文本的思維，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，精湛的課堂教學(xué)語(yǔ)言，讓我品嘗到了一次豐碩的精神盛宴，使我為之震撼。我的思想也仿佛跟著參賽教師在講臺(tái)上一次次碰撞、交流，在為選手們的精彩課堂瞬間鼓掌叫好的同時(shí)，感覺(jué)自己也仿佛一下子學(xué)到了很多，成熟了很多。這次的觀摩學(xué)習(xí)對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂。

下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

第一，抓關(guān)鍵，促生成。34節(jié)課中，參賽教師對(duì)文本的把握都有自己的獨(dú)到之處，抓住題眼，進(jìn)一步解讀文本。如講《清平 樂(lè)·村居》一文時(shí)，教師抓住一個(gè)“醉”字展開(kāi)想象聯(lián)想，是誰(shuí)“醉”了？老夫婦“醉”了，三個(gè)兒子“醉”了，詩(shī)人“醉”了，是因?yàn)檫@和諧的畫面而陶醉，是作者希望普天之下所有人都能過(guò)上這幸福生活而陶醉。正是這樣的情景才能表達(dá)出這位愛(ài)國(guó)詩(shī)人心里裝著祖國(guó)，心里念著百姓，這是對(duì)祖國(guó)和人民滿腔的熱愛(ài)，這是超越了自己的愛(ài)，大愛(ài)無(wú)疆?！赌瞧G綠的爬山虎》一文中，老師抓住“綠”字進(jìn)行體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。一進(jìn)門看到那“綠蔥蔥”的爬山虎，讓作者感到激動(dòng)的幸福；落日余暉下的爬山虎“綠得沉郁”背后深藏著的是作者的感動(dòng)；那爬山虎“總是綠著”更是對(duì)葉老的深深懷念。

第二，課堂上洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”。參賽課堂上，老師們以讀書為主線，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，讓學(xué)生更直接、更快地走進(jìn)文本，讀有要求，讀有層次。老師們?cè)诮虒W(xué)中注意了對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo)，如你讀懂了什么？通過(guò)朗讀，你仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生讀出文章中的畫面、情感、人物形象，讀出自己的感受。讀書的形式多種多樣，不僅有朗讀，也有默讀、瀏覽。在語(yǔ)文課堂上，讀書營(yíng)造了情境、再現(xiàn)了畫面、豐富了形象、激發(fā)了情感、充實(shí)了自我感受、深化了文本理解。書一遍遍地讀，學(xué)生的體驗(yàn)一次次加深，情感一次次升華，清新的語(yǔ)言文字更是鮮活地跳躍在孩子們的心中?！毒瓣?yáng)岡》一課教學(xué)時(shí)，老師讓同學(xué)們模擬武松與店家的對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)，“武松”倔強(qiáng)地拍著桌子要酒吃，“店家”不慌不忙地介紹著自家的美酒……我想多年之后，這瑯瑯的讀書聲一定仍回響在孩子們的耳邊，這生動(dòng)的畫面一定還定格在孩子們的心中。

第三，“讀”“品”結(jié)合領(lǐng)悟情。上課教師善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵詞句通過(guò)反復(fù)品讀深入體會(huì)。如《唯一的聽(tīng)眾》一文中“我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨”可否換成“我能每天早晨做你的聽(tīng)眾嗎？”通過(guò)對(duì)比閱讀不僅讓學(xué)生讀出老人對(duì)“我”的提醒，更讓學(xué)生們體會(huì)到老人對(duì)“我”的邀請(qǐng)和鼓勵(lì)。對(duì)老人的三次神態(tài)描寫都是“平靜地望著我”，從這“平靜”中學(xué)生們又體會(huì)到什么呢？通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，將老人的慈祥與鼓勵(lì)展現(xiàn)在學(xué)生面前。《七律·長(zhǎng)征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，這一“暖”一“寒”在經(jīng)過(guò)老師對(duì)“巧渡金沙江”故事的講解及“飛奪瀘定橋”視頻的播放后，讓學(xué)生們帶著大快人心的暖意讀出“暖”，帶著戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨攀爬瀘定橋的滋味讀出寒意。通過(guò)品讀，更好地領(lǐng)悟到文本所隱含的深意。

第四，深挖教材，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易。老師在執(zhí)教《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句話采用了比喻、夸張的修辭方法。一提到“夸張”，五年級(jí)的學(xué)生并不陌生，是“為了達(dá)到某種表達(dá)效果的需要，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式”。本以為老師在這里會(huì)一點(diǎn)而過(guò)，此時(shí)老師卻又列舉了李白的詩(shī)句“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“危樓高百尺，手可摘星辰”讓學(xué)生對(duì)比。對(duì)比中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)李白的夸張是將小事物寫大，而毛澤東的詩(shī)句是將大事物寫小。之所以寫小，不正是毛澤東將“萬(wàn)水千山”看作是“只等閑”嗎？這不正是本文的主旨所在嗎？學(xué)生學(xué)到此時(shí)豁然開(kāi)朗。

第五，工具性與人文性完美的結(jié)合。參賽教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅重視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，更重視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特征，解讀文本過(guò)程中注重從文本內(nèi)容尋找聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，特別是注重尋找進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文基本能力和語(yǔ)文基本素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練十分扎實(shí)?！短展夼c鐵罐》一文教學(xué)中，老師抓住“奚落”一詞關(guān)注了“謙虛地”“傲慢地”等提示語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用，緊接著讓學(xué)生練習(xí)用提示語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)說(shuō)話。此外，借景抒情、敘議結(jié)合、借物喻人等表達(dá)方式的運(yùn)用，小說(shuō)三要素的特點(diǎn)，抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫方法在高年級(jí)課堂上都潛移默化地融入了學(xué)生的心中，在部分課堂上也得到了很好的展示。

今后努力的方向：

34位執(zhí)教教師中，男老師僅有6位，而就是這6位老師的課都給我留下了深刻的印象。語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、聲音渾厚富有磁性、文本解讀深入獨(dú)特等這些都值得我去學(xué)習(xí)。正如張麗老師叮囑我的：“男老師不鳴則已，一鳴驚人。幽默也好，大氣也罷，在今后的教學(xué)中，你一定要有自己的風(fēng)格?！币痪浜?jiǎn)單的叮囑，更是對(duì)我無(wú)限的鼓勵(lì)和支持。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電，要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，要不斷地閱讀，要博覽群書，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來(lái)啟迪我的思想，陶冶我的情操，提升我的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，通過(guò)本次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少對(duì)教學(xué)教研工作有用的東西，在以后的教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。

（編輯：陳岑）