從文化到課程，從課程到課堂

謝定來

“三自教育”（即自我教育、自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展）是重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)的辦學(xué)特色。在深入推進素質(zhì)教育、全面落實減負提質(zhì)、打造卓越課堂的背景下，本校立足校情，創(chuàng)新思路，以“文化自覺”為破口，引領(lǐng)師生在“三自教育”文化的熏陶下，讓“自我教育”“自能學(xué)習(xí)”成為一種習(xí)慣，以文化人，實現(xiàn)“讓每個紅光人主動和諧地發(fā)展”的美好愿景。以文化人需要文化的自覺，因此學(xué)校把“文化自覺”作為突破口，在深化“三自教育”特色文化的同時，通過課程的建設(shè)實施，立足課堂，把教育理念、學(xué)校的核心理念植入到每個師生的心中，鍛造“三自”品牌教育，促進“每個紅光人主動和諧地發(fā)展”。

課程建設(shè)與體系

抓好課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè) 學(xué)校課程建設(shè)是以校長為領(lǐng)導(dǎo)的團隊匯集教師智慧和思想，共同對課程進行構(gòu)建的過程和結(jié)果。能否建設(shè)一個適合本校實際的課程體系，根本上取決于領(lǐng)導(dǎo)團隊，特別是校長的課程專業(yè)知識背景和課程領(lǐng)導(dǎo)力。本校秉承“艱苦奮斗，團結(jié)和諧，勇創(chuàng)佳績”的紅光精神，凝聚集體智慧，建立以校長、分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任、骨干教師為中堅力量的學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者。在充分了解師生實際的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合本校、適合學(xué)生、適合教師的課程。一是加強國家課程、地方課程校本化能力提升，要求全員根據(jù)本校、本班的實際情況，完成國家課程、地方課程的第二次開發(fā)；二是在完成國家課程、地方課程教學(xué)目標的前提下，適時整合教學(xué)內(nèi)容，增加校本、班本內(nèi)容，以適合本校本班學(xué)生學(xué)習(xí)，提升校本課程開發(fā)能力。

建好學(xué)校課程體系 學(xué)校課程體系包括國家課程、地方課程和校本課程的實施及評價，以及進行整體設(shè)計和安排的一個動態(tài)過程。同時，學(xué)校課程體系必須是在學(xué)校核心理念指導(dǎo)下進行構(gòu)建，要充分體現(xiàn)并實現(xiàn)學(xué)校的教育理念。因此，我們把學(xué)校課程界定為“學(xué)校為‘讓每一個學(xué)生主動和諧地發(fā)展創(chuàng)造條件”。這樣，就把學(xué)科課程、綜合課程、活動課程、隱性課程都包括進來，同時突出以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心理念。第一層面是構(gòu)建國家課程、地方課程校本化；第二層面是構(gòu)建校本課程。在校本課程的建構(gòu)上，根據(jù)學(xué)校實際，嚴格執(zhí)行國家課程政策，扎實貫徹落實國家課程計劃的同時，追求校本特色，從“公共素質(zhì)課程和個性特色課程”兩大板塊著手，豐富課程體系。公共素質(zhì)課程主要指學(xué)校自主開發(fā)的“小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)”“紅光小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成讀本”“紅光小學(xué)禮文化建設(shè)課程”“輔助課程講義資料”等；個性特色課程包括“寄宿生活教育”“合唱、豎笛、管樂、形體培訓(xùn)材料”“田徑、籃球、乒乓球、踢跳培訓(xùn)材料”“兒童畫、線描、素描、國畫培訓(xùn)材料”“撲翼飛機、科技小制作等培訓(xùn)材料”。

強化特色課程建設(shè) 建好學(xué)校課程體系后，往往會出現(xiàn)一個現(xiàn)實問題：由于學(xué)校有太多的歷史繼承，課程體系可能過于龐大，課程的方向有時反而被淹沒。為了解決這一問題，使學(xué)校的課程方向更加明確，我們牢牢把握學(xué)校的核心理念和課程理念的精髓，立足學(xué)生實際情況，開發(fā)校本特色課程。如在學(xué)校德育工作，本校以“禮”的教育為重點，分學(xué)校、家庭、社會三個層面，采取“三貼近”的原則，提煉“禮”的教育內(nèi)容，創(chuàng)編出禮儀“三學(xué)會”兒歌、三字經(jīng)等。如家庭禮儀“三學(xué)會”兒歌中的“會待客”：“待客人，要熱情?？腿说?，問聲好。客人問，主動答。吃和用，禮相讓。客人走，禮相送?！比缓髲摹爸Y-學(xué)禮-有禮”循序漸進，有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動更有序，語言更甜美，待人更謙和。

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

與課程相比，課堂教學(xué)是更加具體的行動，離學(xué)生的距離更近。因此，學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)教育理念和學(xué)校的核心理念，讓它們滲透到課堂的每個角落、每個環(huán)節(jié)。我們將繼續(xù)抓好“自能學(xué)習(xí)”這個“牛鼻子”，打造卓越課堂，從而讓“自能學(xué)習(xí)”課堂更系統(tǒng)化，更具有操作性，讓教師通過一堂堂具體的課來滲透學(xué)校文化，體現(xiàn)學(xué)校核心理念。

通過十多年的探索，本?？偨Y(jié)出了“先學(xué)后導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)”的“自能學(xué)習(xí)”模式，其基本環(huán)節(jié)是： ①激趣定向：根據(jù)學(xué)生年段特點、學(xué)科特點和教材內(nèi)容的實際，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課的情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，滋生學(xué)習(xí)的情感；同時目標定向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標。②自主學(xué)習(xí)：課堂上教師大膽地“放”，勇敢地退出。解放學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴，給學(xué)生以充分的自主權(quán)，最大限度地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時間和空間，盡可能多地增加學(xué)生讀書思考、動手操作、自主發(fā)現(xiàn)、相互啟發(fā)的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。③點撥引導(dǎo)：強調(diào)教師在課堂教學(xué)中既要勇敢地退出來，還要適時地走進去，以學(xué)定教，順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)；課堂教學(xué)努力“四化”，即教學(xué)內(nèi)容要“優(yōu)化”，教學(xué)方法要“活化”，思維訓(xùn)練要“深化”，評價檢測要“層化”。自主學(xué)習(xí)與點撥指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以交叉進行。④鞏固拓展：要點是學(xué)習(xí)小結(jié)，鞏固練習(xí)，課堂任務(wù)，當堂完成；同時適時延伸拓展，讓學(xué)生帶著問題來，帶著問題走。

在基本模式的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同學(xué)科、不同年級和不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至不同的教學(xué)風(fēng)格，去創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)思路，探索學(xué)科教學(xué)模式。通過不斷實踐，本校構(gòu)建起了以基本模式為指導(dǎo)，以體現(xiàn)學(xué)科、年段、教學(xué)內(nèi)容為特點的“自能學(xué)習(xí)”模式體系，有效提高了課堂教學(xué)效率。然后，要求在熟練掌握模式的基礎(chǔ)上，跳出模式，打造自能卓越課堂。這就要求我們從理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、操作體系和基本策略等要素進行深入研究，長期堅持，不斷完善。研究課堂，把學(xué)校文化體現(xiàn)到課程中，落實到課堂上，是學(xué)校教育工作的永恒主題，需要平平靜靜對待它，扎扎實實研究它。