傳統(tǒng)燈謎進(jìn)課堂

何年

在重視素質(zhì)教育、重視傳統(tǒng)文化的社會大環(huán)境中，一些中小學(xué)把燈謎傳統(tǒng)文化引進(jìn)校園，在興趣盎然的氛圍中，提升了學(xué)生的語文水平，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。從個(gè)別學(xué)校的嘗試，到更多學(xué)校的跟進(jìn)，已經(jīng)有越來越多的中小學(xué)把燈謎文化和教學(xué)引進(jìn)到課堂中。

從地方文化到校本課程

河北省保定市有深厚的燈謎文化傳統(tǒng)。從2008年起，保定七中在校園中引進(jìn)了燈謎講座和展示、猜謎。2010年，保定七中校長呂金起帶隊(duì)參加了新加坡中學(xué)生燈謎邀請賽，回校后將燈謎文化以校本課程的方式引入本校初中一、二年級課堂。該校由此成為我國北方地區(qū)第一所燈謎進(jìn)入學(xué)生正式課堂的中學(xué)。幾年來的實(shí)踐表明，燈謎進(jìn)課堂對拓寬學(xué)生知識、傳承祖國的燈謎文化起到了很大作用，有趣的授課形式也受到學(xué)生的喜愛和歡迎。

保定七中的燈謎校本課程，有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、燈謎教材、課堂教案和燈謎課件等。每節(jié)課燈謎文化的知識量、知識點(diǎn)，典型的例題、課堂練習(xí)題，都設(shè)計(jì)的非常精細(xì)。七中的燈謎校本課，每兩周每班一節(jié)，由保定市燈謎學(xué)會資深教師親自上課。七中的“燈謎社團(tuán)”和其他興趣社團(tuán)都安排在每周四上午第四、第五兩節(jié)課，統(tǒng)一時(shí)間活動。各班猜謎好的同學(xué)被選進(jìn)燈謎社團(tuán)，重點(diǎn)培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)燈謎文化接班人的預(yù)期目的。保定七中還被中國民協(xié)燈謎學(xué)會先后授予“中華燈謎教學(xué)示范校”和“傳承燈謎文化突出貢獻(xiàn)學(xué)?！眱身?xiàng)榮譽(yù)。該校還出版了《保定七中燈謎?？?，與海內(nèi)外燈謎進(jìn)課堂的學(xué)校交流。

在保定七中的帶動下，當(dāng)?shù)氐陌贅侵袑W(xué)、育德中學(xué)，也先后將燈謎文化作為校本課程引進(jìn)課堂，還進(jìn)入了保定一中分校、保定師范附小。近幾年，保定市先后舉辦了多屆“大中專學(xué)生燈謎比賽”“中學(xué)生燈謎比賽”“小學(xué)生燈謎比賽”，參與比賽的學(xué)生眾多。比賽傳播了燈謎文化進(jìn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)燈謎文化接班人，傳承中華燈謎文化找到了路徑。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望鎮(zhèn)的燈謎文化歷史悠久，平望燈謎是蘇州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目。2014年3月，吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了燈謎進(jìn)校園活動，并被該鎮(zhèn)列為“燈謎傳承點(diǎn)”。平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長唐根林表示：燈謎短小精悍、包羅萬象，是一部趣味盎然的“百科全書”：上至天文，下至地理，古今中外，經(jīng)史子集，花鳥蟲魚，均可入謎。在學(xué)生中開展燈謎教學(xué)工作，開拓學(xué)生對中華燈謎文化的認(rèn)知，提高學(xué)生熱愛祖國燈謎傳統(tǒng)文化的感情，增加學(xué)生漢文化知識的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的知識，開發(fā)學(xué)生智力，寓教于樂，增強(qiáng)素質(zhì)，起到“細(xì)雨濕身看不見，閑花落地聽無聲”的教育作用，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。燈謎，與京劇、書法、國畫并稱“中國四大文化國粹”，譽(yù)為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。每年秋季，吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)都會舉行燈謎藝術(shù)節(jié)，在學(xué)生中普及燈謎這一傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活。該校燈謎校本課程使用了校本教材《謎風(fēng)》。

一所學(xué)校的重視

在私立廣廈學(xué)校的燈謎課的課堂上，已經(jīng)成為副校長的金力楷親自授課：“下面我出個(gè)謎，謎面‘二月春風(fēng)滿金陵猜游戲名稱；謎底是什么呢？”金力楷接著解釋：“二月春風(fēng)似剪刀、金陵筑有石頭城、‘布動詞化為‘布滿，可猜出這個(gè)謎底。”過了一會，原本安靜的課堂一下熱鬧起來，不少同學(xué)爭先恐后地?fù)屩卮穑骸笆^、剪刀、布！”2001年畢業(yè)于廣東省汕頭市教育學(xué)院英語系的金力楷滿懷自信，放棄了分配回老家澄海的公辦中學(xué)執(zhí)教的事業(yè)編制待遇，到剛成立不久的私立廣廈學(xué)校應(yīng)聘?！爱?dāng)時(shí)我們系的老師都覺得不妥。這樣好的機(jī)會放棄了，到私立學(xué)校工作前途未卜?！比欢?，金力楷卻沒有因?yàn)槔蠋煹膭褡瑁藚s。直覺告訴他：發(fā)展中的私立學(xué)校有更廣闊的空間讓自己發(fā)揮。于是，他騎著自行車來到廣廈新城，在一處偏僻的地方找到了這家私立廣廈學(xué)校。

誰都沒想到的是，在之后的教學(xué)工作中，金力楷將燈謎知識帶進(jìn)了課堂。他感慨地表示，創(chuàng)新教學(xué)猶如創(chuàng)業(yè)。只有私立學(xué)校給自己這樣的創(chuàng)新空間。剛到校任教時(shí)，金力楷教語文課和英語課。在此期間，他重新拾起了從小熱愛的猜燈謎。

他說：“我的小學(xué)、中學(xué)時(shí)代，是在澄海農(nóng)村度過的。澄海是全國著名的燈謎藝術(shù)之鄉(xiāng)，有著濃郁的文化底蘊(yùn)。在傳統(tǒng)的節(jié)日里，各村的謎人就會懸謎設(shè)擂開猜。一方面以示慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，另一方面角逐智力，娛樂鄉(xiāng)民。每逢各村謎會舉行，我便與兩三位同學(xué)前往。有時(shí)候整場謎會我猜不出一個(gè)謎，有時(shí)能猜出幾個(gè)。但因我注意聽謎人解釋的每一個(gè)謎，故而耳濡目染，在不知不覺中積累了許多知識。漸漸地，我在村里的謎會中嶄露頭角，成了為數(shù)不多的學(xué)生射手。”

“一次偶然的機(jī)會，我隨同廣廈學(xué)校陳秋泉校長等到澄海參觀龍美小學(xué)。龍美小學(xué)的燈謎教學(xué)辦得有聲有色，在上華鎮(zhèn)乃至澄海有一定的知名度。燈謎是一種漢字文化衍生出來的文藝形式，集文學(xué)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一身，特別能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。猜制燈謎的過程，其實(shí)就是學(xué)習(xí)知識，鍛煉思維的過程。以燈謎為載體，提高學(xué)生的閱讀興趣，增加課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，同時(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，邏輯推理能力。我們一行人去參觀之后，陳校長當(dāng)機(jī)立斷，表示要在廣廈實(shí)踐燈謎教學(xué)。因我原來就對燈謎有所涉獵，于是便成為廣廈學(xué)校實(shí)踐燈謎教學(xué)的開路先鋒。從此，我開始‘摸著石頭過河，走上燈謎教學(xué)的探索實(shí)踐之路?！苯鹆f。

他說：“剛開始，學(xué)校開設(shè)的是燈謎興趣班，我專門在各班挑選了學(xué)習(xí)尖子參加興趣班學(xué)習(xí)，希望通過這一批學(xué)生在各個(gè)班以點(diǎn)帶面影響其他同學(xué)。果然，一股學(xué)習(xí)燈謎的風(fēng)氣在校園里迅速形成，圖書室漸漸熱鬧起來，讓我看到燈謎教學(xué)的良好效應(yīng)。”2002年，私立廣廈學(xué)校開始將燈謎教學(xué)引進(jìn)第一課堂，決定將其立項(xiàng)作為校本課程開發(fā)，辦成學(xué)校的一大特色。

“廣廈學(xué)校的燈謎品牌越打越響。做為主要負(fù)責(zé)老師，我很開心。在這幾年里面，我在燈謎教學(xué)中不斷探索，開過很多個(gè)公開課，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也編寫很多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，包括《燈謎教學(xué)之三國人物系列篇》一書?！苯鹆臒糁i教學(xué)成果引起了中央電視臺大風(fēng)車劇組的關(guān)注，聘請他擔(dān)任“大風(fēng)車”燈謎欄目的顧問。

教育功能逐漸放大

燈謎在現(xiàn)代社會具有四大實(shí)用功能：教育、宣傳、廣告、娛樂，其中教育功能是最基礎(chǔ)、應(yīng)用最廣泛的功能。渥太華欣華中文學(xué)校教師勾伯明的經(jīng)歷驗(yàn)證了這一點(diǎn)。為了向非中文環(huán)境的小學(xué)生教好漢字，他積極學(xué)習(xí)制作字謎，用來提高孩子們學(xué)習(xí)中文的興趣。他每節(jié)課在黑板上寫出幾個(gè)謎面讓學(xué)生猜。猜謎語引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。勾伯明在介紹字謎的猜解方法的同時(shí)，順勢講解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。如：“父親上巴山”說出了“爸”字是由一個(gè)“父”字和一個(gè)“巴”字組成的；“父”是“爸”字的意思，“巴”是“爸”字的讀音。這個(gè)謎面語言簡練、上口，孩子們?nèi)菀子洃?，只要會背這個(gè)謎面，“爸”字的寫法就不會忘記了。再如“啊”字，謎面是“口耳可并用”。將“啊”字的3個(gè)構(gòu)件列出來，孩子只要把這3個(gè)構(gòu)件合成一個(gè)字，謎底就猜出來了。更重要的是，孩子們在猜謎語的過程中，感性地懂得了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和規(guī)律，對于孩子記憶漢字字形有極大幫助。傳統(tǒng)燈謎謎面多富有文學(xué)性，使學(xué)生在猜字謎過程中，潛移默化地提高文學(xué)修養(yǎng)。如“翅”字的謎面“一支羽毛為啥來？小鳥靠它飛起來”讀起來很有詩的韻味；再如“驕”字，用陸游的《詠梅》詞句作為謎面“驛外斷橋邊”，把“驛”和“橋”拆開再組合成新字便正是謎底。謎語引進(jìn)語文課堂，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們感覺到語文并不是死記硬背，學(xué)習(xí)漢字有規(guī)律可循。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握、運(yùn)用語文的規(guī)律?！?/p>

猜制燈謎是一種特殊的語文實(shí)踐。它利用漢字音、形、義的可變特點(diǎn)，通過會意、增損、離合、象形等手法制成，供人猜射。無論是猜謎還是制謎，是學(xué)生語文能力的用武之地，它較之于遣詞造句的語文實(shí)踐更具娛樂性。除獨(dú)字謎外的燈謎，要么是一個(gè)詞語，要么是一個(gè)短語，要么是一句古詩，讀之，就是一次語言感知，一次語感培養(yǎng)，一次思想陶冶，一次思維能力訓(xùn)練。所以，將燈謎引進(jìn)語文課堂，不僅能育德化人，陶冶情操，而且能開發(fā)智力，啟迪智慧，激活思維，審美怡情，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

現(xiàn)在，越來越多的學(xué)校開始重視燈謎進(jìn)課堂的教育作用。

2015年3月，北京燈謎協(xié)會向方家胡同小學(xué)授牌，該校成為為北京首家中小學(xué)燈謎教學(xué)示范基地。方家胡同小學(xué)成立于1906年，五四運(yùn)動期間老舍先生曾擔(dān)任第三任校長，這是北京少有的幾所成立百年以上的公立學(xué)校。學(xué)校秉承并發(fā)揚(yáng)老舍精神，做真善美的人，重視弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，與北京燈謎協(xié)會聯(lián)合開展燈謎文化傳承活動，王謙會長在學(xué)校進(jìn)行了多次面向?qū)W生的燈謎知識講座，受到孩子們的歡迎。為這次揭牌儀式，北京燈謎協(xié)會提供了500多條適合孩子們猜測的謎語，幾位老先生親自書寫謎條，足足寫了一下午，樂此不疲。這所學(xué)校與雍和宮和國子監(jiān)相鄰，是乾隆皇帝三子循郡王府舊址，學(xué)生教室都在配殿里。這里還是京師圖書館的舊址。燈謎文化之化在這里美麗綻放，使得傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活得到有效融合。