用愛(ài)引領(lǐng)，用心呵護(hù)

李國(guó)強(qiáng)

“教育者應(yīng)具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險(xiǎn)為夷的教育機(jī)智。做到了這些，教育者所期待的‘最佳教育時(shí)機(jī)是隨處可見(jiàn)的，并且常常不期而至的?！崩铈?zhèn)西老師如是說(shuō)。

【案例】

2015年9月，我新接手了一個(gè)班級(jí)，在接手之前，原班主任就向我反應(yīng)了一些學(xué)生的問(wèn)題。了解到這些情況之后，我自己也有著充足的思想準(zhǔn)備，打算通過(guò)家訪、電話等途徑了解現(xiàn)在的學(xué)生，并和家長(zhǎng)配合，爭(zhēng)取幫助問(wèn)題學(xué)生能走下正軌。

平華是原班主任最頭疼的一個(gè)孩子，他平時(shí)沉默寡言，性格比較古怪。在與同學(xué)的相處中，如果沒(méi)有同學(xué)去“惹”他，他倒是與同學(xué)和平相處，但如果有同學(xué)“惹”了他，他暴躁的脾氣就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)常做出一些出格的事情，搞得不少同學(xué)對(duì)他的意見(jiàn)比較大，在上課時(shí)，還經(jīng)常與老師頂嘴，這樣一個(gè)性格孤僻又經(jīng)常做出一些出格的舉動(dòng)，讓原班主任特別頭疼。剛接手時(shí)，我知道了這個(gè)孩子的情況，就主動(dòng)同他談話，剛開(kāi)始他一句話也不說(shuō)，但在我的鼓勵(lì)下，他逐漸愿意和我簡(jiǎn)單交流，但是交流過(guò)程并不順暢，這和他平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話有著很大關(guān)系。后來(lái)，在班級(jí)管理過(guò)程中，我經(jīng)常給孩子機(jī)會(huì)，漸漸地，他對(duì)我有了比較多的信任感。但是，他的小毛病還是經(jīng)常出現(xiàn)，和同學(xué)打架，和老師頂嘴。此時(shí)，我終于感覺(jué)到此孩子如果不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，恐怕會(huì)表現(xiàn)出更多的問(wèn)題。

我分析自己接手之后，他在我課堂上的表現(xiàn)似乎出奇的好，原因何在？可能是我經(jīng)常給他機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)他，使他感受到了自信。而在其他教師課堂，他會(huì)頂嘴可能是想引起老師的注意，于是，我溝通科任老師，將自己的做法與他們交流。科任老師在課堂上也多關(guān)注了這個(gè)孩子，并給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，漸漸的，他不再和老師頂嘴了，而是認(rèn)真聽(tīng)課了。為了改善他與同學(xué)的機(jī)會(huì)，我找時(shí)間與他交流，通過(guò)交流讓他意識(shí)到與同學(xué)交往的重要性，并在班會(huì)課上引導(dǎo)他與同學(xué)交朋友。在我的用心引導(dǎo)下，他的壞毛病逐漸被改掉了，終于成為了深受學(xué)生和教師喜愛(ài)的好學(xué)生。

【自我反思】

一、用愛(ài)教育學(xué)生

愛(ài)是成長(zhǎng)的催化劑。每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，而這個(gè)愛(ài)表現(xiàn)為多種多樣，它可能是教師課堂上的關(guān)心，可能是教師在課堂上給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可能是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，可能是班主任對(duì)生活的關(guān)心等。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是真誠(chéng)的愛(ài)，是無(wú)私的愛(ài)，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不要一味的指責(zé)和批評(píng)，而要認(rèn)真去研究學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因。每個(gè)小學(xué)生都渴望被呵護(hù)，而班主任充當(dāng)?shù)慕巧菬o(wú)人能替代的，因?yàn)樾W(xué)生有較強(qiáng)的向師性，班主任是他們的靠山，是他們傾訴的對(duì)象。因此，班主任要用愛(ài)去教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)愛(ài)去化解學(xué)生身上存在的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向健康的人生。

二、用心溝通學(xué)生

著名的教育學(xué)家韓風(fēng)曾說(shuō)過(guò)：難以教育好的學(xué)生，是沒(méi)有了自尊心的學(xué)生；能教育好的學(xué)生，是有著強(qiáng)烈自尊心的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的自尊心，班主任要意識(shí)到教育學(xué)生必須將學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，雖然他們年齡還小，但是他們同樣有很強(qiáng)的自尊心。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任要站在學(xué)生的角度，用心溝通學(xué)生，通過(guò)溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，通過(guò)溝通將自己的理念傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在溝通中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并在溝通中主動(dòng)與班主任進(jìn)行思想交流，最終幫助學(xué)生找到解決的方法。溝通也是一門(mén)藝術(shù)，班主任不要用成人的眼光去看問(wèn)題，而應(yīng)該用童心去喚醒童心，用心靈去喚醒童心。可以說(shuō)，換位思考，認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題都離不開(kāi)用心溝通，只要做到這樣，才能幫助學(xué)生走出“困境”，最終經(jīng)歷成長(zhǎng)的洗禮。

【教育延伸】

案例的主角是教師眼中的“問(wèn)題學(xué)生”，根據(jù)現(xiàn)在的提法叫做“特殊生”或者“邊緣生”。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定，但他們的做法有時(shí)又會(huì)令教師頭疼，教育是一門(mén)藝術(shù)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷自己成長(zhǎng)的特殊期。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)路的重要引路人，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，一味的抱怨和指責(zé)只會(huì)增加工作的煩惱，甚至將自己的情緒運(yùn)用到問(wèn)題學(xué)生引導(dǎo)的思路上，導(dǎo)致班主任與學(xué)生的關(guān)系越來(lái)越僵硬，學(xué)生無(wú)法在最重要的班主任那里得到溫暖，于是，他們表現(xiàn)出來(lái)的各種行為也是正常的，他們想要表現(xiàn)自己，卻又無(wú)法得到表現(xiàn)，內(nèi)心也是充滿著煎熬。我作為一名班主任，又是一名普通的老師，天天與學(xué)生打交道，只有撥開(kāi)現(xiàn)實(shí)的“迷霧”，把自己當(dāng)做現(xiàn)實(shí)的人，把學(xué)生當(dāng)做現(xiàn)實(shí)的人，盡可能通過(guò)自己的努力幫助學(xué)生成長(zhǎng)為寧?kù)o、強(qiáng)大、自由的人，把學(xué)校生活當(dāng)做一種生活方式，從而在教育實(shí)踐中幫助學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

現(xiàn)在小學(xué)生雖說(shuō)生活無(wú)憂，但是每個(gè)家長(zhǎng)望子成長(zhǎng)，望女成鳳，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活既要承受著學(xué)業(yè)的壓力，又要承擔(dān)著家庭的期望，同時(shí)，班主任又會(huì)無(wú)形中給學(xué)生成長(zhǎng)的壓力。作為一個(gè)教育工作者，尤其是一名班主任，我們對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，我們的言行將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，因此，我們的職責(zé)重大。我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的氛圍，用心處理學(xué)生之間的“矛盾”，用心化解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理危機(jī)，消除學(xué)生與教師之間的隔閡，有效創(chuàng)造出人格上平等，情感上相容的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)找到班主任進(jìn)行溝通，在溝通過(guò)程中愿意將內(nèi)心的想法與班主任進(jìn)行交流，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)擎起一片天空。