為學(xué)生提供例文的利與弊分析

潘彤

【摘要】語文作文教學(xué)一直是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何在作文教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一直使語文老師頭疼的一個(gè)問題。在語文學(xué)習(xí)中教師是否要給學(xué)生提供例文，這對作文教學(xué)是否有利呢？有例文也好，沒有也好，關(guān)鍵的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的把握，優(yōu)秀的教師應(yīng)該思考在什么時(shí)候給學(xué)生提供哪些內(nèi)容，哪種方式更合適，而不是一刀切，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法來進(jìn)行作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生；語文作文；例文；利與弊

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讓學(xué)生寫作文之前是否給學(xué)生提供例文，這是一直以來具有爭議的一個(gè)問題。舊的人教版教材中有過“習(xí)作例文”的形式，新課程實(shí)驗(yàn)教科書中，人教版教材取消了“習(xí)作例文”，其習(xí)作內(nèi)容主要圍繞單元主題而展開，單元中精選出來的主題課文多數(shù)也充當(dāng)了例文，希望學(xué)生能夠從這些經(jīng)典的成人或名家作品中學(xué)習(xí)借鑒習(xí)作知識(shí)。

有人認(rèn)為，有習(xí)作例文便于教師指導(dǎo)和學(xué)生模仿。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中對各年級(jí)學(xué)生的習(xí)作有明確的要求，但教師們還是認(rèn)為，如果教材提供學(xué)生習(xí)作例文，則對各年級(jí)段學(xué)生的習(xí)作應(yīng)達(dá)到的字?jǐn)?shù)、成績都能一目了然，學(xué)生也能更好地參照。作為學(xué)生而言，習(xí)作例文無疑是一個(gè)很好的拐杖，可以更好地去模仿。

但也有人認(rèn)為，習(xí)作例文容易束縛學(xué)生的思維，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。特別是寫作這一領(lǐng)域是更應(yīng)該具有個(gè)性化特征的，例文的出現(xiàn)必然會(huì)帶來一定的弊端。尤其是如果教科書中例文提供的不適當(dāng)，那么對習(xí)作學(xué)習(xí)的影響是非常巨大的。另外，如果把單元中的課文充當(dāng)例文，成人或名家的文章如何更好地讓學(xué)生借鑒和模仿，更是需要進(jìn)行深入的探討。事實(shí)上也是如此，在我們的語文作文教學(xué)中，一直出現(xiàn)著這樣的一些問題：如學(xué)生習(xí)作的千篇一律，缺乏個(gè)性特征，缺少創(chuàng)新思維和意識(shí)，模仿痕跡過重，模仿成人文章使學(xué)生習(xí)作成人化或人為拔高習(xí)作要求等等。雖然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但教材引導(dǎo)責(zé)任不容忽視，或許也正因?yàn)槿绱?，人教版新教材取消了?xí)作例文。

作為學(xué)生，我認(rèn)為教材中是否提供習(xí)作例文，或提供什么樣的習(xí)作例文，是教材編寫者要高度重視并慎重研究的。如果沒有例文教師往往單憑經(jīng)驗(yàn)判斷，隨意性很大，最容易造成的就是總是唯恐學(xué)生習(xí)作水平低，于是任意拔高習(xí)作水平?；蛘甙褕?bào)刊中發(fā)表的學(xué)生習(xí)作作為例文來參照，這也是很危險(xiǎn)的。發(fā)表在報(bào)刊上的學(xué)生習(xí)作，往往經(jīng)過家長、老師和編輯的加工，也有一些是在習(xí)作上極有天分的學(xué)生的作品，與日常的習(xí)作基本要求沒有直接可比性和參照性。所以教材中的習(xí)作例文，能有效地避免教師操作的盲目性，對習(xí)作教學(xué)可以起到一定的引導(dǎo)作用，有例文的教材對學(xué)生習(xí)作技能的更快提高也更有效。當(dāng)然，這里很關(guān)鍵的是對例文的質(zhì)量和程度的把握，為學(xué)生選取合適的例文，對教材編寫者來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

即使有例文也好，沒有例文也好，關(guān)鍵的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的把握。優(yōu)秀的教師應(yīng)該思考在什么時(shí)候給學(xué)生提供哪些內(nèi)容，哪種方式更合適，而不是一刀切，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法來進(jìn)行作文教學(xué)。這里還要特別需要注意的是要防止習(xí)作目標(biāo)過高的傾向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的寫作教學(xué)的總體目標(biāo)是能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。課標(biāo)中對習(xí)作目標(biāo)的定位最值得注意的就是重基礎(chǔ)，抓住最基本的寫作要素，制定最起碼的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生起碼的寫作技能。

一是對習(xí)作內(nèi)容只要求具體明確。二是對語言運(yùn)用，只要求文從字順。指的是寫文章時(shí)用詞造句通順妥帖恰當(dāng)，語句通順即可。三是對于文體，課標(biāo)只提供了常見的表達(dá)方式，要求也不具體，另外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文體的淡化，對寫作要求的降低是顯而易見的。四是對于表達(dá)技巧只要求學(xué)生根據(jù)日常需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式。

結(jié)合上述分析可知，寫作教學(xué)的總體目標(biāo)只需要學(xué)生具備最基本的認(rèn)識(shí)基本功、語文基本功和應(yīng)對基本功，不設(shè)任何多余的障礙，不提任何盲目拔高的要求。同時(shí)，作為學(xué)生，我認(rèn)為習(xí)作學(xué)習(xí)中值得我們關(guān)注的還有以下幾方面：

一是重情感態(tài)度，把學(xué)生懂得為什么而寫作，培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在首位。

二是重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我觀察、感受和對習(xí)作素材的積累，重視取材、構(gòu)思和加工修改等環(huán)節(jié)。

三是要求學(xué)生說真話，說實(shí)話，說心里話，不說假話、套話和空話，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)想象中的事物，但不可以虛構(gòu)混為一談，想象是一種心理過程，而虛構(gòu)是一種創(chuàng)作手法，不要把虛構(gòu)這樣的概念引入寫作教學(xué)中來。

四是提倡寫作自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，自主擬題，教師只提供條件，拓展空間，減少束縛，讓學(xué)生寫命題作文。

五是要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要本著學(xué)生樂于寫作，自主表達(dá)，文從字順的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施和要求。

總之，有的教材采用“開卷有益”或“拓展閱讀”的形式，有效地將理性的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性的文字形象，便于學(xué)生感悟和接受。有的教材針對當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的弊病，有針對性地選取例文，更主要的目的是給教師指導(dǎo)提供鮮明的指示，這是充分發(fā)揮教材作用的體現(xiàn)，在一定時(shí)期和階段是必要的和正確的。習(xí)作教學(xué)的改革，更多的還是有賴于教師的教學(xué)觀和評價(jià)觀，當(dāng)整個(gè)社會(huì)更加開放包容，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新思維必然得到保護(hù)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]戚喬紅.淺談高中語文作文教學(xué)方法[J].試題與研究，2014（20）.

[2]張松.淺談高中語文作文教學(xué)[J].新課程，2012（5）.

[3]李婷.淺談中學(xué)生作文與作文教學(xué)[J].時(shí)代青年，2012.

[4]朱雯靜.淺談高中生語文作文真摯感情的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（6）.

（編輯：馬夢杰）