地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)中如何提高學(xué)生的積極性

方貴聰　左萍萍　康志強(qiáng)　李賽賽

摘要：如何提高學(xué)生在地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)中的積極性，是當(dāng)前地質(zhì)類院校亟待解決的難題。本文結(jié)合野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，教師應(yīng)該加強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，選擇合理的授課方法，建立和諧的師生關(guān)系，制定有效的考核方式。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)；學(xué)生的積極性；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0172-02

地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是資源勘查工程、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)等專業(yè)至關(guān)重要的實(shí)踐部分，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握地質(zhì)填圖基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生參與的積極性直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的有效性。然而，在以往的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)中，由于多方面原因，有部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的興趣和熱情不高，存在較強(qiáng)的惰性、依賴性及應(yīng)付心理，最終形成教師教學(xué)不省心、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的局面。為了提高地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)效果，筆者結(jié)合自身的野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高學(xué)生的積極性進(jìn)行有益探討。

一、加強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備

教師豐富的理論知識(shí)和扎實(shí)的功底是提高學(xué)生積極性的重要保障。地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)等眾多課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及與生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)踐技能，教師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度直接關(guān)系到自己在學(xué)生心目中的形象、威望及學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的信心。地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的野外教學(xué)有別于室內(nèi)課堂教學(xué)，缺少可以板書的黑板和展示的PPT，但卻擁有內(nèi)容豐富的實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。大到凹凸起伏的地形地貌，小到放大鏡才能識(shí)別的地質(zhì)信息，都可以給教師提供有趣的教學(xué)素材。教師應(yīng)該在充分利用這些素材的同時(shí)，順應(yīng)新時(shí)期對(duì)地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的新要求，不斷加強(qiáng)自身的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自身素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)，使講授過程充滿智慧和活力，以淵博的知識(shí)吸引學(xué)生，讓學(xué)生折服。例如，在講解燕山期花崗巖體與寒武系的侵入接觸關(guān)系時(shí)，內(nèi)容不應(yīng)該只局限于巖體穿層、烘烤邊、巖體接觸帶粒度變化等眼前可見的地質(zhì)現(xiàn)象，還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考該處看不到但由于巖體侵入可能形成的圍巖捕擄體、巖脈穿插、冷凝邊、角巖化、矽卡巖化等地質(zhì)現(xiàn)象，同時(shí)給學(xué)生拓展如何根據(jù)地層蝕變信息判斷距離巖體的遠(yuǎn)近、巖體與接觸帶對(duì)找礦的重要意義、不同的地層巖性可產(chǎn)生不同的礦化類型等知識(shí)，使學(xué)生深感地質(zhì)事件的復(fù)雜性、趣味性和內(nèi)容的實(shí)用性。

二、選擇合理的授課方法

教師的授課方法是影響學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。對(duì)學(xué)生而言，灌輸式的教學(xué)方法是室內(nèi)課堂的催眠曲，野外實(shí)習(xí)雖然比室內(nèi)課堂多了一份親近大自然的樂趣，但事實(shí)表明，灌輸式的教學(xué)同樣也可以扼殺學(xué)生野外實(shí)習(xí)的積極性[1]。這種教學(xué)方法過于凸顯教師的中心地位，對(duì)各種地質(zhì)現(xiàn)象的解釋都能脫口而出，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)忽略了學(xué)生的主體作用，最終只會(huì)導(dǎo)致教師講了很多，講得很累，學(xué)生卻云里霧里，不時(shí)地分散注意力，產(chǎn)生聽覺疲勞和“消化不良”現(xiàn)象。有好些學(xué)生，一開始對(duì)實(shí)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣，但因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的不合理，不久就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)該改變“滿堂灌”的教學(xué)陋習(xí)，授課過程要有有價(jià)值的提問，有啟發(fā)，有誘導(dǎo)，有學(xué)生的參與，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的思維和方法去觀察和分析所遇到的地質(zhì)現(xiàn)象。對(duì)填圖過程中遇到的一些相對(duì)復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象，教師不要急于給學(xué)生解釋，而要讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，充分思考并進(jìn)行野外現(xiàn)場(chǎng)討論，提高其創(chuàng)新意識(shí)[2]。

在指導(dǎo)學(xué)生過程中，對(duì)于每個(gè)觀察點(diǎn)，筆者通常是要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先觀察、尋找、指出并嘗試解釋該處的地層、構(gòu)造、巖石、礦石、礦物等相關(guān)的各種地質(zhì)現(xiàn)象，聽取之后筆者將一一指出其中的不足，時(shí)間充裕時(shí)會(huì)讓后面的學(xué)生去尋找、糾正前面學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)留給學(xué)生一定的提問和討論時(shí)間，再請(qǐng)一位學(xué)生嘗試將各個(gè)同學(xué)的意見進(jìn)行口頭匯總和歸納，最后再由筆者對(duì)學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于回答和表現(xiàn)出色的同學(xué)要及時(shí)給予表揚(yáng)。這樣，每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)中，而不是始終充當(dāng)旁觀者的角色，思維方式得到了有效鍛煉，對(duì)自己的不足有了針對(duì)性的認(rèn)識(shí)，最終歸納的成果也蘊(yùn)含了自己的一份力量，內(nèi)心將具有一定的成就感。這樣做還使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大程度的發(fā)揮，有時(shí)還因思維的碰撞而產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索和求知的興趣。

三、建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系師是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“助推器”。親其師而信其道，教師若與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生自然愿意融入到野外實(shí)習(xí)集體中，成為認(rèn)真觀察、積極討論、提問問題、學(xué)習(xí)交流的一員而不是旁觀者。而和諧師生關(guān)系的建立，要求教師善于把握學(xué)生野外實(shí)習(xí)的心理，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的苦衷，多從學(xué)生的角度去思考問題，以樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度和對(duì)學(xué)生的寬容信任，加強(qiáng)與學(xué)生心靈溝通。

地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的野外環(huán)境比室內(nèi)課堂更為輕松、自然，這為教師拉近師生距離提供了很多機(jī)會(huì)。比如，與學(xué)生一起登山時(shí)，看到一位胖乎乎的學(xué)生因?yàn)樘鞖鉄岫頋裢福梢蚤_玩笑問他是不是偷偷去了江邊游泳；走路的閑暇時(shí)間可以問下身邊的學(xué)生來自哪里，聊聊他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、生活習(xí)慣、父母職業(yè)、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等等；講課之余可以適時(shí)穿插一些笑話，促進(jìn)學(xué)生勞逸結(jié)合；晚上回到休息處，老師應(yīng)該多走訪學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)野外生活的適應(yīng)程度和感受，同時(shí)解答學(xué)生遇到的問題、審核野外記錄本。還有一點(diǎn)很重要，教師應(yīng)該記住所指導(dǎo)的每個(gè)學(xué)生的名字，每個(gè)人都渴望被尊重，學(xué)生也不例外，在那么多同學(xué)中自己的名字能被老師記住，學(xué)生的內(nèi)心絕對(duì)是高興的，作為回報(bào)，學(xué)生自然也會(huì)尊重老師，積極配合完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

四、制定有效的考核方式

有效的考核機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和主動(dòng)性的指揮棒。考核工作不能流于表面或過于死板，應(yīng)注重從不同視野和角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，既要確保體現(xiàn)學(xué)生的整體水平和綜合素質(zhì)，又要保證考核結(jié)果的客觀性和公正性。

將實(shí)習(xí)報(bào)告作為唯一評(píng)估方法是不可取的，因?yàn)榈刭|(zhì)填圖實(shí)習(xí)路線相同，測(cè)量數(shù)據(jù)相似，實(shí)習(xí)報(bào)告千篇一律，部分學(xué)生抄襲優(yōu)秀生的報(bào)告，結(jié)果考核全部過關(guān)，甚至成績(jī)比優(yōu)秀生還要高，打擊了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性，助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性[3]。因此，考核不能單一地以實(shí)習(xí)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將學(xué)生的野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)考試、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量和地質(zhì)圖質(zhì)量相結(jié)合，教師進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)分。筆者認(rèn)為，適當(dāng)增加野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)的權(quán)重（如總成績(jī)的50%）是不為過的，再漂亮的實(shí)習(xí)報(bào)告和地質(zhì)圖都有抄襲的可能，但只要用心觀察的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過程中就已經(jīng)表現(xiàn)得非常明顯了，比如仔細(xì)觀察、認(rèn)真聽講、積極測(cè)量產(chǎn)狀、詳細(xì)記錄、敢于提出問題等等，而懶惰的學(xué)生為了得到高分，有時(shí)會(huì)偽裝出積極的樣子，可堅(jiān)持不了多久就暴露了。因此，在實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師應(yīng)該帶著一份學(xué)生名單，每天根據(jù)學(xué)生的野外表現(xiàn)打分作為野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)的成績(jī)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

總之，學(xué)生實(shí)習(xí)積極性的提高是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。在地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)過程中，除了實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)環(huán)境、天氣等客觀因素以外，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、授課風(fēng)格，師生關(guān)系、考核機(jī)制等直接影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，教師需要根據(jù)自身和學(xué)生情況，努力從這些方面進(jìn)行調(diào)整和改善，學(xué)生的積極性才會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝焱石，譚凱旋，馮志剛，陳亮，韓世禮，王正慶，黃偉，胡楊，段先哲.“以學(xué)生為中心”的野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（27）：44-46.

[2]張雄華，章澤軍，袁晏明.地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009，18（2）：126-129.

[3]馮有利，高博，王曉娟.淺論地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2016，（4）：139-140.