學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)采集促個性化教學(xué)

任杰

一、案例背景

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“品德與社會課程是以兒童社會生活為基礎(chǔ)的”，“要面向兒童的生活實(shí)際”，“讓課堂回歸生活”。以兒童生活實(shí)際為基礎(chǔ)，不僅要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時走進(jìn)學(xué)生的生活世界，掌握學(xué)生對話題的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，而且要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。借助iPad教學(xué)中對過程性數(shù)據(jù)的挖掘，我可以更快速、更便捷、更全面地掌握學(xué)生們對于知識的興趣點(diǎn)和掌握程度，能打破傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)時間和空間的界限，將師生、生生的對話與交流延展到課前、課中、課后。

二、案例描述

我以《震驚世界的金字塔》一課為例說明。

課前，我利用慧云互動平臺進(jìn)行前測，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，然后在平臺上發(fā)布微課和任務(wù)，通過平臺監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生看了沒有、看了幾遍、哪些節(jié)點(diǎn)重復(fù)看等?？赐晡⒄n后，再進(jìn)行檢測，得出數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。如果哪道題做的還不行，就可以有針對性地再練習(xí)。

以上只是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而在課上要交流和思考的那些問題呢？我利用了現(xiàn)代化的交流工具。在課前，我讓學(xué)生通過微信提出自己最感興趣的問題，我進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、整理和分類，在此基礎(chǔ)上，有針對性地解決學(xué)生最想了解的問題。然后，讓學(xué)生自由分組研究問題。研究過程中，如果學(xué)生遇到困難、困惑，還可以利用微信平臺發(fā)布信息，向同學(xué)、家長求助，向各科老師求助，從而完成他們的個性化研究成果。

課上，我以學(xué)生為主體，給他們提供充足的匯報(bào)交流、評價討論和提問質(zhì)疑的時間，并增強(qiáng)生生、師生之間的互動性。當(dāng)每個小組在匯報(bào)研究成果時，我還利用平板電腦的攝像功能記錄下各小組匯報(bào)時的影像。它不僅記錄下學(xué)生的研究成果與表現(xiàn)，也記錄下生生、師生之間的質(zhì)疑、交流與生成。課后，我會將這些錄像上傳到平臺中。一方面滿足學(xué)生的成就感，因?yàn)樗麄兎浅Ｔ敢獍炎约涸谡n堂上的表現(xiàn)給家長、同伴看；另一方面，對于課堂上沒跟上、沒聽懂的地方，學(xué)生回家后還可以再看。此外，各班之間還能分享不同的研究成果與智慧。

此外，小組展示的方式還與學(xué)生的興趣愛好、正在學(xué)習(xí)的課程、手邊的資源、獨(dú)特創(chuàng)新的想法有關(guān)。如有的小組利用畫畫的愛好來展示、有的小組利用正在學(xué)習(xí)的選修課材料粘土展示，有的小組喜歡設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞、動手做試驗(yàn)的方式展示，還有的小組利用電子小報(bào)、Keynote、Ithoughts（思維導(dǎo)圖）展示等……當(dāng)他們有困難時，我引導(dǎo)他們求助于不同學(xué)科的教師。這樣，就將多學(xué)科整合在一起，既開發(fā)了學(xué)生的多元智能，又促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

學(xué)完后，我讓學(xué)生在數(shù)字化平臺上發(fā)布收獲與感受，實(shí)現(xiàn)了100%的參與度，便于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果你覺得打字慢的話，新工具還給我們提供了將語音轉(zhuǎn)化成文字的功能，幾乎是在說話的同時，屏幕上已經(jīng)顯示出文字了。

課后，我將各組匯報(bào)與表現(xiàn)的錄像上傳到平臺中，并讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，可以評自己、評同學(xué)、評老師。通過數(shù)據(jù)分析，可以知已知彼，更有利于相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、教學(xué)相長、共同提高。

總之，通過數(shù)據(jù)分析可以捕捉學(xué)生在課堂中的微觀行為，有利于幫助我們了解學(xué)生對知識的掌握程度以及感興趣程度，進(jìn)而反思我們的教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需求。

三、案例反思及效果分析

反思自己將iPad引入品德與社會課堂的教學(xué)行為，我做到了以下幾點(diǎn)：

1.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，線上線下。課前，線上完成：前測+微課+再測=掌握基礎(chǔ)知識。課中，線下成為交流學(xué)習(xí)成果和釋疑解惑的場所，是線上學(xué)習(xí)的擴(kuò)充。這樣，節(jié)省了課上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時間，不受時間和空間的限制，而且用數(shù)據(jù)了解和監(jiān)控學(xué)生的掌握情況更有說服力。

2.利用平臺，調(diào)查指導(dǎo)。課前，利用微信平臺調(diào)查學(xué)生最感興趣的問題。研究過程中，利用微信向同學(xué)、家長、各科教師發(fā)布求助信息。這樣的頻繁互動對于學(xué)生來說解決了他們最想了解的問題，完成了他們的個性化研究成果，對于教師來說通過平臺實(shí)現(xiàn)了個性化指導(dǎo)，真正地把課堂還給學(xué)生，真正地實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”。

3.記錄表現(xiàn)，課后評價。利用平板電腦的攝像功能記錄下各小組匯報(bào)、交流、質(zhì)疑時的影像，課后上傳到平臺中，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評自己、同學(xué)、教師的表現(xiàn)。這極大地滿足了學(xué)生的成就感。沒聽懂的地方，回家后再回看，隨時復(fù)習(xí)鞏固。各班之間分享不同的研究成果與智慧，還有利于知已知彼、取長補(bǔ)短、共同提高。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校雙花園校區(qū)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn