冶金技術專業(yè)“工學結合”課程體系創(chuàng)新

王曉麗　張衛(wèi)　張冬梅　周麗

摘要：構建良好的課程體系，才能夠使高職院校不斷提高教學質量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的高素質型技能人才。本文依托內蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目，就冶金技術專業(yè)“工學結合”課程體系創(chuàng)新予以研究。

關鍵詞：高職；冶金技術專業(yè)；工學結合；課程體系

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0092-02

高職院校教學管理順利實施的基礎就是建立良好的課程體系，課程體系的構建應與教學改革有效結合。課程體系的科學構建，不僅能夠促使高職院校教學過程中的職業(yè)、專業(yè)標準提升，還能夠有效融合學生所需技能、知識及素質，完成人才培養(yǎng)目標，促使人才綜合發(fā)展，使高職教育更加有效并具有開放性。我院依托內蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目，在加強內涵建設方面，創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，構建在工學結合模式下的高職課程體系。從專業(yè)基礎知識、實踐動手能力等多個方面對社會所需的技能型人才展開全面培養(yǎng)。

一、建構高職課程體系在工學結合模式下應遵循的原則

（一）“以應用為宗旨，以能力培養(yǎng)為核心，以相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標”的原則

課程體系的導向要從高等教育的“使學生形成完整的學科知識體系”的目標改為“突出應用能力的培養(yǎng)”。在構建相應專業(yè)課程體系時加強知識與工作任務的聯(lián)系，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。

（二）多元整合的原則

工學結合模式下的高職課程體系著重培養(yǎng)的是應用技能型復合人才。要求建構課程體系時打破學科壁壘，以能夠引導學生完成工作情境中實際需要的任務為目標，來設計教學內容的取舍并對課程內容進行整合。避免交叉重復，強調“必需”與“夠用”，突出綜合知識和實踐能力的培養(yǎng)，在多元整合的基礎上形成新的課程體系。

（三）強化實踐的原則

工學結合的本質就是理論與實踐相結合。要確保理論聯(lián)系實踐，就要強化實踐意識，將從理論到實踐的思想貫穿于每門專業(yè)課程之中，使學生通過實踐加深對理論的理解。

（四）高等教育與職業(yè)教育相統(tǒng)一的原則

高職教育與普通高等教育的區(qū)別是以就業(yè)為導向，應在培養(yǎng)人才的過程中突出其培養(yǎng)融“生產、管理、服務”為一體的高技能型人才的功能。在建構高職課程體系時應兩者統(tǒng)籌兼顧，既加強技能訓練，又注重實踐教學，理論部分應與技能訓練模塊相適應。

二、冶金技術專業(yè)教學內容與課程體系改革的思路與措施

（一）構建“項目導向、任務驅動”的課程體系，支撐工學交替人才培養(yǎng)模式的實施

1.通過行業(yè)和典型企業(yè)調研，選擇典型冶金生產任務作為學習的主線。經過實際調查、比較分析與論證，確定以煉鐵工藝、煉鋼工藝、連鑄工藝的生產項目作為載體，構建課程體系，進行《高爐煉鐵操作與控制》、《轉爐煉鋼操作與控制》、《連續(xù)鑄鋼操作與控制》等3門專業(yè)核心課程的開發(fā)建設。

2.分析典型冶金生產的職業(yè)能力與素質要求，構建課程體系。以冶金生產任務為載體，對各生產任務和工作過程進行分析，得出冶金操作、工藝、檢驗、生產管理四個職業(yè)方向和崗位群所對應的能力和素質的要求。在培養(yǎng)崗位技能的同時，融入職業(yè)素質的培養(yǎng)，形成職業(yè)能力和素質相互融合的“項目導向、任務驅動”的課程體系。

（二）課程的實施以分段式教學模式運行

1.第一階段基本素質培養(yǎng)。本階段主要通過《軍訓》、《英語》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《大學體育》等課程的實施，進行基本素質培養(yǎng)。

2.第二階段基本素質培養(yǎng)與職業(yè)感性認知。通過企業(yè)參觀讓學生了解鋼鐵生產的工藝流程、基本工序，獲得對職業(yè)崗位工作及要求的體驗和認識，在生產實際環(huán)境中體驗并初步培養(yǎng)職業(yè)意識。同時把安全意識、守時意識、遵守規(guī)范等職業(yè)素質的培養(yǎng)貫穿于《企業(yè)參觀實習》課程教學過程。

3.第三階段校內多技能擬崗訓練。主要是根據(jù)冶金生產過程各工序、崗位所需技能標準，實施《金屬學與熱處理》、《高爐煉鐵操作與控制》、《轉爐煉鋼操作與控制》、《連續(xù)鑄鋼操作與控制》等核心課程教學，邊學邊練，理實結合。同時對學生進行冶金生產安全培訓，為學生后續(xù)進入企業(yè)的實習奠定基礎、掃清障礙，通過這一階段課程的實施和訓練，使學生基本具備企業(yè)冶金基本生產的崗位技能與素質。

4.第四階段企業(yè)多渠道頂崗實習。按照擇崗后的職業(yè)方向安排學生進入企業(yè)進行就業(yè)型頂崗實習。校企雙方簽訂頂崗實習協(xié)議，明確頂崗實習要求，根據(jù)學生在不同企業(yè)頂崗的具體職業(yè)要求，分別設計相應的實習任務，主要在企業(yè)工程技術人員的指導下，獨立完成崗位工作任務。在本階段，以頂崗實習管理制度為依據(jù)，以企業(yè)為主，校企雙方共同對學生進行教學、管理和考核評價，完成學生頂崗實習的教學環(huán)節(jié)，使學生成為真正的職業(yè)人，實現(xiàn)頂崗和就業(yè)的無縫對接。

三、冶金技術專業(yè)教學內容與課程體系改革的成果

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，按照以下課程體系構建程序：

人才需求調研→確定專業(yè)面向（工作崗位）→進行崗位工作任務和職業(yè)能力分析→確定典型工作任務→確定學習領域（課程）→分析各學習領域的知識及技能要求→各學習領域學習情境設計→編制各學習領域課程標準→各學習領域教學活動設計

我們完成了“冶金技術專業(yè)崗位工作任務和職業(yè)能力分析”，由上述工作任務分析歸納出55項典型工作任務，將55項典型工作任務歸納、整合出8個職業(yè)行動領域，根據(jù)職業(yè)特征確定本專業(yè)6個專業(yè)核心學習領域為：“燒結與球團生產操作與控制”、“高爐冶煉操作與控制”、“轉爐煉鋼操作與控制”、“電爐煉鋼操作與控制”、“爐外精煉操作與控制”、“連續(xù)鑄鋼操作與控制”。

在此基礎上，根據(jù)職業(yè)能力要求設置本專業(yè)其他課程，并開設國家要求的基礎課，得到冶金技術專業(yè)的課程體系。

四、冶金技術專業(yè)課程體系的創(chuàng)新效果及主要特色

建立了對應鋼鐵生產崗位的課程體系，該課程體系的特點是，課程體系由崗位工作任務歸納出的典型工作任務轉換而來，保證了課程體系與鋼鐵生產過程的對應性，保證了課程設置與鋼鐵企業(yè)生產單元的對應性，也體現(xiàn)了鋼鐵生產工藝、設備的特點，為以崗位工作任務為載體進行教學設計和開展教學打下了基礎。并在實踐教學環(huán)節(jié)，建立了“認識實習—生產性實訓—頂崗實習”的實訓教學體系。實訓過程中采用了“項目引領、任務驅動”的教學模式，改革了實習實訓評價方式。

五、進一步修改調整冶金技術專業(yè)課程體系的計劃

根據(jù)用人單位的反饋，我們的課程體系是切實可行的，具有鮮明的特色，執(zhí)行效果良好。下一步我們將圍繞我院的“十三五規(guī)劃”中冶金技術實訓中心的建立，適度調整教學方案，進一步加大實訓力度，把冶金技術專業(yè)學生的培養(yǎng)在保證社會和企業(yè)人才培養(yǎng)需求的前提下，向高、精方向發(fā)展。進一步加強工學結合，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

參考文獻：

[1]楊俊林，肖衛(wèi)華.工學結合模式下高職課程體系的建構[J].當代職業(yè)教育，2012，（7）：11-13.

[2]王曉麗，周麗，范肖萌，等.“項目化教學”在高職連鑄教學中的應用初探[J].教育教學論壇，2014，（21）：177-178.

[3]王曉麗，朱燕玉，周麗，等.以崗位工作任務為導向的《金屬材料及熱處理》課程的高職教改模式初探[J].教育教學論壇，2013，（45）：51-53.