專題式教學(xué)在“中國近現(xiàn)代史綱要”中的運(yùn)用與經(jīng)驗(yàn)

萬妮娜

摘要：通過對目前國內(nèi)“中國近現(xiàn)代史綱要”課教育教學(xué)改革現(xiàn)狀的分析，結(jié)合本校實(shí)際，認(rèn)為開展專題教學(xué)是進(jìn)一步提升該課程教學(xué)效果的有效方式。專題式教學(xué)體系的構(gòu)建、實(shí)踐與反饋?zhàn)C明，這一方法有助于學(xué)生對理論知識的更好把握。

關(guān)鍵詞：“中國近現(xiàn)代史綱要”；專題式教學(xué)；體系構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0072-02

一、課程現(xiàn)狀

與其他思想政治理論課相比，“中國近現(xiàn)代史綱要”課的歷史相對短暫。自2006年開設(shè)以來，國內(nèi)各高校結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)與本校實(shí)際，創(chuàng)造總結(jié)出許多卓有成效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2012年秋季以后，我?！熬V要”課教學(xué)實(shí)行系統(tǒng)改革。其突出變化體現(xiàn)在，增加自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析問題和解決問題的能力。據(jù)此變化，“綱要”課教研室制定了《“中國近現(xiàn)代史綱要”自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱》，從學(xué)時(shí)、內(nèi)容、形式、組織、考核等方面對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了細(xì)致規(guī)范。[1]經(jīng)過努力，目前我?！熬V要”課已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了模塊化教學(xué)，即理論教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大模塊。理論教學(xué)以教師為主，進(jìn)行理論知識傳授；自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，下設(shè)課堂討論、音像教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀、社會(huì)實(shí)踐幾個(gè)子模塊。另外，還有教師開展了翻轉(zhuǎn)課堂、“大班授課、小班研討”等教學(xué)改革嘗試。

應(yīng)該說，在教學(xué)方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，我校“綱要”課教學(xué)實(shí)效大為提高，但也存在進(jìn)一步提升的空間。其中，最為迫切需要改善的是，進(jìn)一步優(yōu)化理論教學(xué)。在引入自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也意味著課堂理論授課時(shí)間大為縮減。這使得“綱要”課原本就存在的“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾更為突出。對此，教研室尚未進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，一般由教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)安排自由調(diào)整。這種做法在實(shí)踐中容易滋生一些弊端。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既能完成教學(xué)任務(wù)、又能切實(shí)提高理論教學(xué)效果，成為目前我?！熬V要”課改革的重點(diǎn)。專題式教學(xué)被認(rèn)為是解決這一問題的有效途徑。

二、專題劃分與設(shè)計(jì)

所謂專題式教學(xué)，是指以教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為依據(jù)，打破教材的章節(jié)體系，梳理、整合、概括和提煉教學(xué)內(nèi)容，形成相互獨(dú)立又前后關(guān)照、邏輯統(tǒng)一的理論教學(xué)體系。基于我?！熬V要”課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者依據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)時(shí)安排，將理論教學(xué)進(jìn)行了專題劃分與設(shè)計(jì)，共構(gòu)建了八個(gè)專題。

1.西方列強(qiáng)的入侵與近代中國的半殖民地半封建社會(huì)。從鴉片戰(zhàn)爭開始的西方列強(qiáng)入侵講起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識近代中國半殖民地半封建社會(huì)的基本國情；基于歷次反侵略戰(zhàn)爭的歷程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會(huì)制度腐敗是導(dǎo)致失敗的根本原因；結(jié)合現(xiàn)實(shí)與歷史、現(xiàn)實(shí)與理論，從資本—帝國主義對近代中國的侵略方式入手，引導(dǎo)學(xué)生正確看待資本—帝國主義對近代中國的侵略，駁斥“侵略有功”的觀點(diǎn)。

2.對國家出路的探索、實(shí)踐與教訓(xùn)。從早期探索的時(shí)代特征出發(fā)，引出尋找國家出路的新問題、新任務(wù)；從背景、性質(zhì)、內(nèi)容、歷史意義等方面分析太平天國、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌維新對國家出路的探索與實(shí)踐，著重講授各階級都進(jìn)行了怎樣的探索，引導(dǎo)學(xué)生思考這些探索為什么都以失敗告終，有怎樣的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在講授過程中注意結(jié)合學(xué)界發(fā)展與理論雜音，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)太平天國、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與相關(guān)歷史人物。

3.資產(chǎn)階級革命的嘗試。這一專題涉及到本門課程教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，即如何看待近代歷史上的改良與革命。學(xué)界對此存在截然相反的兩種觀點(diǎn)：或者絕對肯定改良，否定革命；或者過分強(qiáng)調(diào)革命的積極性，有意削減改良的合理性。引導(dǎo)學(xué)生正確看待這一問題，是本專題的講授重點(diǎn)。分兩個(gè)層面展開。首先，基于中國近代歷史發(fā)展，從清末十年的政治走向出發(fā)，分析辛亥革命爆發(fā)的歷史條件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識辛亥革命的必要性、正義性；通過視頻展示辛亥革命后的社會(huì)新氣象，引導(dǎo)學(xué)生全面了解辛亥革命的歷史意義；在此基礎(chǔ)上正確評價(jià)辛亥革命。其次，從近代世界歷史發(fā)展出發(fā)，例舉英國、日本、法國、美國等國家近代發(fā)展變革，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，在社會(huì)歷史發(fā)展過程中，革命和改良都是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力；一個(gè)國家究竟采取哪種方式實(shí)現(xiàn)近代變革，要取決于具體國情。

4.馬克思主義的選擇與中國共產(chǎn)黨的成立。從五四之前的新文化運(yùn)動(dòng)講起，綜合分析五四之前新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義與局限、新文化運(yùn)動(dòng)左翼對資產(chǎn)階級文化思想的懷疑和保留、十月革命后馬克思主義在中國的進(jìn)一步傳播，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識為什么近代中國先進(jìn)分子最終選擇了馬克思主義；從中國革命的客觀需要、共產(chǎn)黨成立的歷史條件、共產(chǎn)主義小組的建立與活動(dòng)諸方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，工人階級政黨的產(chǎn)生是近代中國社會(huì)和革命發(fā)展的客觀要求；展示共產(chǎn)黨成立后中國革命新局面的相關(guān)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識共產(chǎn)黨的成立是“開天辟地”的大事變。

5.中國特色的革命新道路。從國民黨在全國統(tǒng)治的建立過程入手，分析其政權(quán)性質(zhì)與統(tǒng)治形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到國民黨政權(quán)不能引導(dǎo)中國革命走向勝利；從大革命失敗后的艱難環(huán)境出發(fā)，詳細(xì)展示農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命新道路的摸索歷程，著重揭示毛澤東在革命新道路開辟過程中的歷史作用；介紹農(nóng)村革命根據(jù)地發(fā)展和建設(shè)相關(guān)事實(shí)，展示革命新道路開辟的歷史價(jià)值。本專題的重點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，革命新道路的開辟，是以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人堅(jiān)持把馬克思列寧主義理論同中國革命實(shí)踐相結(jié)合的一次偉大創(chuàng)造。

6.中華民族抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。本專題特點(diǎn)是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，理論雜音較多，學(xué)生對一些基本論斷存在疑惑。因此，本專題著重解疑釋惑。分三個(gè)層次展開。首先，分階段客觀展示國民黨及其領(lǐng)導(dǎo)的正面戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中的表現(xiàn)與貢獻(xiàn)。其次，從最早抗戰(zhàn)、組織抗戰(zhàn)、艱苦抗戰(zhàn)、勝利抗戰(zhàn)四個(gè)層面，展示共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中的表現(xiàn)與貢獻(xiàn)。最后，對誰打贏了抗日戰(zhàn)爭、誰領(lǐng)導(dǎo)了抗日戰(zhàn)爭、誰在抗戰(zhàn)爭中的貢獻(xiàn)更大、誰對抗戰(zhàn)勝利起了決定性作用這幾個(gè)爭議較大、學(xué)生備感疑惑的問題，結(jié)合史實(shí)逐一闡釋。

7.歷史的選擇、人民的選擇。重點(diǎn)解答歷史和人民為什么拋棄了當(dāng)時(shí)作為國家執(zhí)政黨的國民黨，轉(zhuǎn)而選擇了中國共產(chǎn)黨。從抗戰(zhàn)結(jié)束后的時(shí)局出發(fā)，指出盡管共產(chǎn)黨確立了爭取和平民主的方針，但蔣介石以武力消滅共產(chǎn)黨的既定方針，加之美國的支持，使得戰(zhàn)后和平發(fā)展的機(jī)遇曇花一現(xiàn)；展示國共雙方客觀力量對比，指出內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后國民黨居于壓倒性優(yōu)勢；從戰(zhàn)后接收、貨幣兌換、通貨膨脹、民眾運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)萎縮、迫害民主黨派等方面，分析國民黨為何由強(qiáng)變?nèi)酰粡姆结樥?、?zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、土地改革、自身建設(shè)、軍隊(duì)建設(shè)等方面，分析共產(chǎn)黨為何由弱變強(qiáng)；總結(jié)得出人民共和國是中國人民的歷史性選擇的結(jié)論。

8.建設(shè)中國特色社會(huì)主義。根據(jù)教學(xué)安排，將教材下篇三章歸納為一個(gè)專題。重點(diǎn)講解中國特色社會(huì)主義的開創(chuàng)與成就。從新中國成立初期的社會(huì)形勢出發(fā)，闡述黨和政府怎樣克服困難，實(shí)現(xiàn)有中國特點(diǎn)的向社會(huì)主義過渡的道路；介紹新中國成立到現(xiàn)在，取得了哪些歷史性成就，從經(jīng)濟(jì)建設(shè)、民主法制、科學(xué)技術(shù)、國防建設(shè)、民族團(tuán)結(jié)、文化教育、對外交往等方面分時(shí)期展開；在此基礎(chǔ)上指出，只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，走中國特色社會(huì)主義，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

三、效果、問題與經(jīng)驗(yàn)

“中國近現(xiàn)代史綱要”是中國礦業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目，已經(jīng)取得了一定成績。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化理論教學(xué)，形成符合課程與本校實(shí)際的專題教學(xué)體系，能夠進(jìn)一步完善教研室精品課程建設(shè)。將專題式教學(xué)運(yùn)用到中國礦業(yè)大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中，具備以下應(yīng)用價(jià)值。（1）有助于優(yōu)化理論教學(xué)。相對于以章節(jié)為順序的教學(xué)安排，專題教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞中國近現(xiàn)代歷史的主流和本質(zhì)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體規(guī)劃與整合，形成線索清晰、條理分明、重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容豐富的專題教學(xué)體系，不僅不脫離教材，反而能夠更為清晰完整地呈現(xiàn)教材內(nèi)容與邏輯。（2）有助于完成教學(xué)任務(wù)?！熬V要”課要求在32學(xué)時(shí)內(nèi)講完鴉片戰(zhàn)爭以后一百多年的歷史，本就存在時(shí)間短、任務(wù)重的困難。加之我校對自主學(xué)習(xí)的重視，更使得理論學(xué)時(shí)被大幅削減。通過設(shè)置符合課時(shí)實(shí)際的專題，從技術(shù)層面來講，能夠有效緩解這種困難，促使教學(xué)任務(wù)圓滿實(shí)現(xiàn)。（3）有助于提升教學(xué)效果。專題式教學(xué)跳出教材章節(jié)框架的束縛，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇那些存在較大爭議、學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知模糊的歷史問題設(shè)計(jì)專題，進(jìn)行深入系統(tǒng)的闡釋，授課目標(biāo)更為集中，針對性更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁戎.中國近現(xiàn)代史綱要課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)的幾個(gè)問題[J].中國校外教育，2013，（24）：121.