基于翻轉(zhuǎn)課堂的Photoshop教學方法的探討

陸焱　王婭紛

摘要：《Photoshop圖像處理》是現(xiàn)在很多高校開設的一門專業(yè)必修課程，它是《Dreamweaver網(wǎng)頁設計》、《Flash動畫制作》等多媒體課程學好的必要基礎。要想把這門課程講好，最大化的提高學生的學習興趣和自主動手的創(chuàng)作能力是非常重要的。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的教學角度分析Photoshop的教學問題、設計Photoshop教學內(nèi)容、改革Photoshop教學方法以及探討教學模式等方面闡述了幾點PS實踐教學的經(jīng)驗。

關鍵詞：Photoshop；教學方法；教學效果；自主創(chuàng)作；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0124-02

1 Photoshop翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性

Photoshop本身就是一款使用最廣泛的圖像處理專業(yè)軟件，該軟件的圖像處理功能異常強大，特別是在平面廣告設計、藝術攝影、網(wǎng)頁制作和出版印刷等領域有著非常重要的應用，而且現(xiàn)在對能圖像處理這方面的人才需求量也很大，因此要培養(yǎng)Photoshop操作高手是很有必要的。

很多高校已針對相關專業(yè)需求開設了相關課程，教學重點是介紹圖形圖像處理的應用及如何使用Photoshop處理圖片的操作技巧，課程本身就具有很強的實踐操作性特點。但傳統(tǒng)的教學模式總是側重講解Photoshop具體的操作方法，而忽略了培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的設計能力，以至于一學期課程上完，學生只會照搬教材案例，不會綜合運用所學知識，不能靈機變通活學活用，更談不上能設計具有創(chuàng)意的優(yōu)秀圖片作品。顯然這樣的教學效果和預期的教學目標存在很大差距，教師講的辛苦而學生卻學得索然無味，所以提高Photoshop圖形處理課程的教學質(zhì)量是現(xiàn)在教學要求的當務之急。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生能夠利用課堂內(nèi)的時間更加專注于探究學習，通過自主學習或者協(xié)助學習，共同研究學習中的問題，從而獲得更深層次的理解[1]。

2 Photoshop教學內(nèi)容的案例選擇

Photoshop圖形處理的教程一般包括的教學模塊大致分為選區(qū)編輯、圖像編輯、繪畫修飾、圖層應用、調(diào)整圖像色彩色調(diào)、路徑應用、通道蒙版、特效文字及濾鏡的高級應用等操作內(nèi)容。因為涉及的教學內(nèi)容量大，工具種類多，所以教師在進行授課講解過程中，切不可操之過急，照本宣科，只注重講授操作內(nèi)容，而缺少引導學生自主思考和創(chuàng)新能力的教學技巧。

為了激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，教師應結合學生的專業(yè)特點及實際學習愛好，多搜集一些除了教材以外和學生生活本身關系密切的生動案例。例如教師在講選框類工具的過程中，可以讓學生在課前先準備一些自己個人的電子照片，在上課前布置完成人物輪廓摳圖及置換照片背景的操作任務；在上課的時候教師首先側重點放在與學生互動交流能使用Photoshop哪些工具和方法來處理，一邊回顧之前講過的相關操作技巧，一邊鼓勵學生對同一張照片嘗試多種方法來處理，讓學生通過自己的動手操作過程對比最佳效果，總結較好的操作方法；然后再建議學生針對其他不同的照片也使用同一種方法進行處理，進一步比較處理的效果，從而讓學生自己通過實踐操作總結歸納對不同照片進行人物摳圖有不同的操作技巧，這樣就比教師直接在課堂上告訴學生最佳處理方法的教學效果要更明顯。

教師應該把教學重點偏向備課過程中，在課前可以多準備一些學生感興趣的圖片案例，例如多張動漫圖片的合成處理、明星人物皮膚的修復和美化、大學社團活動的宣傳海報、反映社會公德現(xiàn)象的公益海報、數(shù)碼商品的廣告設計、制作知名品牌Logo、游戲網(wǎng)站主頁等內(nèi)容；多鼓勵學生自己搜集素材和創(chuàng)作設計圖片，最大程度的激發(fā)學生的學習熱情。

另外教師在教學課堂上多展示和介紹一些往屆學生的優(yōu)秀作品，這樣可以很好的鼓勵學生自助創(chuàng)作和設計作品的自信心，教學的過程由以前教師主講為主慢慢向?qū)W生親自動手過度，以引導學生主動思考為主的教學思路，下面從改革教學方法的角度來詳細說明。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法改革

3.1 傳統(tǒng)教學不足

傳統(tǒng)教學的授課方法是教師用廣播系統(tǒng)控制學生機，然后在教師機上演示整個設計流程，學生只能在下邊聽講，等教師講完再進行練習操作。這種Photoshop教學過程主要體現(xiàn)為教師講解基本的操作理論和方法步驟，學生機械的模仿教師的操作內(nèi)容。教學效果顯然不盡如人意，如果案例內(nèi)容太大，講解時間過長，學生可能跟不上老師節(jié)奏或者容易遺忘重要知識點。最關鍵的問題是，學生僅僅是對知識的模仿，而缺乏知識的創(chuàng)新和運用，導致很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，限制學生的自主思考和發(fā)揮想象的能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學特征

翻轉(zhuǎn)課堂具有跟傳統(tǒng)課堂完全不一樣的教學特征，張金磊等人將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂各自要素的特征進行了比較仔細的對比，主要情況如表1[2]。

從上表中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對教學過程中教師和學生的角色進行了根本改變。對整體的教學結構也進行了重新分配，更改了課堂分配的教學時間比例。上課前學生必須利用相關學習資源完成自主學習；上課過程中教師針對案例疑難點有側重性的引導學生主動思考和探討，可以使學生以小組為單位進行協(xié)作設計和討論；課程結束后教師再根據(jù)課堂上學生設計的情況進行打分和反饋。

由于Photoshop本身課程的實踐特點，分析了傳統(tǒng)教學模式的弊端，再結合翻轉(zhuǎn)課堂的教學特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法改革適合Photoshop圖像處理課程的教學。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方案

教師在對課程操作內(nèi)容進行現(xiàn)場演示的過程中，應該以任務驅(qū)動為主，講解演示為輔的教學方法。教師將所要傳授的操作技巧巧妙的融入到教學任務中，通過分析講解一個或多個案例，使學生熟練掌握相關的圖像處理方法和思路。

教師在演示操作之前，應該讓學生先欣賞本節(jié)課要介紹的圖像及其效果圖，重點先讓學生自己分析圖片在處理之前和處理之后的差別和不同，可以通過提問的方式讓學生發(fā)表如果是自己處理會采用什么工具和方法的想法；根據(jù)回答情況教師給予一定評價，下來引導學生該如何正確處理該案例中的圖片，讓學生自己先進行操作，在操作過程中以兩人為一小組探討正確的處理方法；然后教師挑出幾個小組代表來講解演示自己的設計方法讓大家一起交流，教師再針對學生的方法進行總結，最后通過大致演示給出適合的操作方法和步驟。當然圖像處理的技巧和答案不唯一，步驟并不像其他專業(yè)課程那么唯一化，所以多鼓勵學生自主思考嘗試使用其他方法能不能實現(xiàn)相同的處理效果。

同時在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎上加強實驗教學環(huán)節(jié)，減少驗證性教學實驗，增加綜合性、設計性實驗，也可以由學生自定題目，重點結合學生自助學習法，鼓勵學生多參加圖像設計大賽等活動，或者組成興趣小組，建立圖片設計工作室，集思廣益，取長補短，利用假期去相關公司企業(yè)實習鍛煉，這樣才能讓學生真正理解消化課堂所講內(nèi)容，既學習了新知識又鞏固了舊內(nèi)容，前后貫通，循序漸進，并且給學生留出一定的創(chuàng)新空間，讓學生自己主動去思考問題解決問題，證明自己的制作水平和能力。

4 教學評價模式的改進

將傳統(tǒng)單一的老師授課教學模式轉(zhuǎn)變成讓學生本人到講臺講解演示自己設計作品的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價模式。教師在系統(tǒng)講完一個知識環(huán)節(jié)的基礎上，針對每個學生上交的設計作品中重點挑出一些具有代表性、創(chuàng)新性和個性化的作品，這些作品不一定都是完美的、沒有瑕疵的作品，但卻是能反映出學生根據(jù)老師課后布置的練習任務認真用心創(chuàng)作的作品。老師在下一次上課前通知作品被挑選中的學生先做好一定的準備工作，然后在課堂上面對本班同學，從作品的整體構思、創(chuàng)意、色彩和處理技巧方法等方面給大家進行講解和演示。通過這種形式，在拓展學生學習視野的同時增強了學生的制作信心，既能發(fā)揮他們的創(chuàng)作欲望又能讓同學之間互相交流設計經(jīng)驗和處理技巧，最終促進學生對自己作品的進一步完善和改進。

教師在期中和期末前的半個月內(nèi)就應該結合課程的主要教學內(nèi)容對學生集中布置綜合大作品要求，給學生預留足夠的素材搜集和準備時間，不限制學生自主發(fā)揮和創(chuàng)作設計的空間，并根據(jù)設計的成品寫出一份詳細的作品設計報告，在允許的情況下可以將所有同學作品以板報或者網(wǎng)頁形式進行公開展示，由學生集體打分評選出優(yōu)秀作品。

5 結束語

結合任務驅(qū)動法將傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受的學習模式轉(zhuǎn)變成學生主動思考的過程，基于翻轉(zhuǎn)課堂的Photoshop教學方法的設計和教學模式的嘗試，不僅會增強學生的學習興趣，更重要的是提高了教師的教學質(zhì)量，鍛煉并培養(yǎng)學生自主設計的創(chuàng)新能力。由于Photoshop是實踐性、應用性都非常強的平面設計軟件，要求理論與實踐結合[3]，教師必須在課程實施的每個環(huán)節(jié)精心準備案例的設計內(nèi)容和引導學生需要思考的相關問題，才能保證整體的教學效果。

參考文獻：

[1] 田華， 張曉輝. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的《Photoshop圖像處理》課程教學設計[J]. 中國信息技術教育， 2014（21）.

[2] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012（4）.

[3] 馬月進. “Photoshop圖像處理”課程案例教學實踐[J]. 計算機教育， 2010（2）.