比較視野下計(jì)算機(jī)通識(shí)課程微課視頻制作研究

侯爽

摘要：后MOOCs時(shí)代，SPOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等多種新穎的學(xué)習(xí)方式方興未艾，為教育者和學(xué)習(xí)者都提出了新的機(jī)遇和要求。微課的特性與這些新型學(xué)習(xí)方式精巧契合，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自由化的需求。微視頻是微課中尤為重要的組成部分，設(shè)計(jì)制作的優(yōu)劣直接影響微課的實(shí)施效果。該文從微課視頻的三種應(yīng)用環(huán)節(jié)及四種制作方式的角度進(jìn)行了比較研究，確定了最適合計(jì)算機(jī)通識(shí)課的微視頻制作方法——合成交互法，并以《Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的“條件查詢”為例，詳細(xì)闡述了設(shè)計(jì)流程及使用Camtasia Studio和PowerPoint軟件制作實(shí)現(xiàn)的主要步驟。在實(shí)際教學(xué)中將基于該方法制作的微視頻投放于微信公眾平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的微課，受到學(xué)生們的普遍歡迎與好評(píng)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)通識(shí)課；微課；微視頻

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0097-03

Research on theMicro-LectureVideo Production of Computer General Courses from Comparative Perspective

HOU Shuang

（Beijing Union University， Beijing 100191， China）

Abstracts： During the post-MOOCs period， a variety of novel learning methods are in the ascendant， such as SPOCs， Flipped Classroom and Blending Learning，which are putting forward new opportunities and requirements for both educators and learners. The characteristics of micro-lecture fit for these new learning methods exactly， and meet the personal and free learning needs of the learners. Micro video is a very important part of the micro-lecture， so the quality of design and production of it will impact on the effect of micro-lecture directly. In this paper， three kinds of application situations and four kinds of production methods of micro-lecture video are studied from comparative perspective， and the Synthetic-interaction Methodis determined as the most suitable production method for the micro-lecture video of the computer general courses. “Query with conditions” in “Access Database Application Course” is set as an example to detail the design process and production implementation steps of this method using Camtasia Studio and PowerPoint software for micro-lecture video.In the actual teaching process， these micro videos produced based on that method have been applied to micro-lectures through WeChat public platform and Black Board network platform， and obtained general welcome and praise of students.

Key words： computer general course； micro-lecture； micro video

1 引言

Web2.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)造性使用給學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)習(xí)的定義和方式正在被改寫?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了信息技術(shù)要與教育教學(xué)深度融合，“未來學(xué)習(xí)”將突破地域、時(shí)間、內(nèi)容的限制，以學(xué)習(xí)者為本，尊重每一位學(xué)習(xí)者的自身?xiàng)l件和個(gè)性化需求。近些年興起的MOOCs在線學(xué)習(xí)形式極大地拓寬了人們的學(xué)習(xí)視野。隨著后MOOCs時(shí)代到來，SPOCs、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步受到各類教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校的高度關(guān)注，將在線學(xué)習(xí)的便利性與傳統(tǒng)教學(xué)的直達(dá)性融合，體現(xiàn)了混合式教學(xué)的理念[1]。微課，以其短小聚焦、靈活自由的特性精巧契合了這些新型學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者可以利用有限的碎片化時(shí)間聚焦一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳輸、查閱和存儲(chǔ)。微課內(nèi)容的主要載體——微課視頻，簡(jiǎn)稱微視頻，是微課中尤為重要的組成部分。對(duì)于計(jì)算機(jī)通識(shí)課的各門課程，設(shè)計(jì)制作精美的微視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)的必備前提。

2 微課與微視頻

微課的英文Micro-Lecture一詞由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)。胡鐵生首次將“微課”概念引入國(guó)內(nèi)，指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[2]。從這個(gè)概念能夠看出，微課是一個(gè)簡(jiǎn)短教學(xué)活動(dòng)的完整過程，微視頻作為微課最主要的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容載體，是微課的重要組成部分，其設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著微課的質(zhì)量。微視頻是為整個(gè)微課服務(wù)的，需圍繞著微課的主題選取合適的制作方法。

2.1 微視頻的應(yīng)用環(huán)節(jié)

在現(xiàn)代基于微課的學(xué)習(xí)環(huán)境下，微視頻更加強(qiáng)調(diào)便捷性和復(fù)用性，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化需求提供幫助。微視頻可以應(yīng)用在微課的多個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。需要注意的是，應(yīng)用于不同環(huán)節(jié)的微視頻側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同。

課前：放于課前的微視頻主要用于預(yù)習(xí)，搭配教師提供的預(yù)習(xí)要求有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，授之以漁。課前的微視頻最好能徐徐引入舉例淺出，無需太難太全，符合人們初學(xué)新知識(shí)點(diǎn)的節(jié)奏。

課中：在教師的授課過程中部分內(nèi)容采用微視頻，一來可以增加授課方式的多樣性，吸引學(xué)生的注意力；二來學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)個(gè)性需求調(diào)整視頻播放速度，對(duì)于已知內(nèi)容可以快進(jìn)播放，而對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容可以多次重復(fù)播放。課中的微視頻強(qiáng)調(diào)細(xì)細(xì)講解逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生們的思考和討論。

課后：置于課后的微視頻幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺。這個(gè)環(huán)節(jié)的微視頻可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的眼界，增加一些更加有難度的實(shí)際應(yīng)用案例，抓住有余力的學(xué)生熱情繼續(xù)深層學(xué)習(xí)。

通過課前、課中、課后3個(gè)層次的微視頻，再輔佐以其他資源，能讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容明確，并且各個(gè)層次的學(xué)生都有所斬獲。

2.2 微視頻的設(shè)計(jì)制作

焦建利教授認(rèn)為微課具有四個(gè)突出的特點(diǎn)：短、小、精、悍。短——視頻長(zhǎng)度短；小——微課選題主題??；精——設(shè)計(jì)、制作、講解精良；悍——學(xué)習(xí)效果震撼，令人難忘。因此，微視頻的設(shè)計(jì)需要從容量小巧、畫面精美、深刻震撼3個(gè)角度重點(diǎn)著墨。

微視頻的制作方法多樣，現(xiàn)階段可歸納為課堂實(shí)錄式、課件翻拍式、操作錄屏式和合成交互式4類，其各自特點(diǎn)及不足的比較如表1所示。

課堂實(shí)錄式：將教師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)授課過程完整攝錄下來，經(jīng)過后期剪輯加工，選取精華部分并配上字幕形成視頻。采用課堂實(shí)錄式方法制作的微視頻現(xiàn)場(chǎng)還原度高，令學(xué)習(xí)者感到親切，尤其適合于儀器實(shí)驗(yàn)類、操作直播類的課程，如檔案修復(fù)、生物實(shí)驗(yàn)、戶外體育等。但是，由于現(xiàn)場(chǎng)攝錄時(shí)會(huì)將環(huán)境中的無關(guān)人員、物品也一并錄入，易造成學(xué)習(xí)者的注意力分散。

課件翻拍式： 將具有文字、圖像、音頻等多種元素的PPT課件，按照事先設(shè)計(jì)好的動(dòng)畫順序及時(shí)間間隔，直接轉(zhuǎn)換為視頻文件。采用課件翻拍式方法制作微視頻是最直接簡(jiǎn)單的方式，界面聚焦，沒有多余的因素干擾，邏輯條理明晰，只需使用2013及以上的高版本Office即可一步完成轉(zhuǎn)換，適合理論性強(qiáng)或者賞析類課程，如思政課、影視欣賞等。但是，翻拍課件易造成沉悶之感，不如課堂實(shí)錄式直觀，缺少互動(dòng)交流。因此，想要達(dá)到良好預(yù)期，對(duì)于PPT的品質(zhì)要求會(huì)比較高，尤其要具備精彩的版面設(shè)計(jì)和動(dòng)畫效果來打破單調(diào)。

操作錄屏式：使用錄屏軟件和麥克風(fēng)，將電腦屏幕或者反饋到電腦屏幕上的操作以及同期音效錄制下來，再通過后期剪輯形成視頻。采用操作錄屏式方法制作的微視頻融合了黑板板書和屏幕操作的實(shí)時(shí)性，能讓學(xué)習(xí)者更專注于教師的操作或者推導(dǎo)過程，步驟清晰，標(biāo)記自然，適合于數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件等課程。這種方法應(yīng)用廣泛，最具代表性的是薩爾曼·可汗開發(fā)的教學(xué)視頻。常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、Screencast、ShowMe、SnagIt、屏幕錄像專家等。由于專注于屏幕操作，對(duì)于理論點(diǎn)的展示相對(duì)較弱，不利于學(xué)習(xí)者的深入思考。

合成交互式：集取以上各種方式的優(yōu)點(diǎn)，采用多種方式將課件、屏幕及講授者的影像聲音有機(jī)合為一體，再添加適當(dāng)?shù)慕换キh(huán)節(jié)而制作的富媒體視頻。這樣的微視頻揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)內(nèi)容需要選擇合適的媒介，通過交互點(diǎn)設(shè)置的問題能夠讓學(xué)習(xí)者及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋，適合于所有課程。但是需要特別注意良好的腳本設(shè)計(jì)，謹(jǐn)防媒體突變，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的感官混亂。

3計(jì)算機(jī)通識(shí)課的微視頻制作

計(jì)算機(jī)通識(shí)課多以計(jì)算機(jī)操作為主，但也有理論的凝練升華，我們經(jīng)過各種方法的嘗試和篩選，確定采用合成交互式方法更適合制作該類課程的微視頻。下面以《Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的“條件查詢”知識(shí)點(diǎn)為例，介紹微視頻的制作過程。

3.1 精確內(nèi)容聚焦

微視頻知識(shí)元?jiǎng)澐至η缶_。劃分粒度過大易造成微視頻過長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者不便聚焦；粒度過小又會(huì)導(dǎo)致知識(shí)元過多，易讓學(xué)習(xí)者感到壓力。對(duì)知識(shí)元進(jìn)行模塊化處理，建立知識(shí)元底層框架，梳理上下前后知識(shí)元的聯(lián)系。

例如，在《Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的“查詢”一章，“條件查詢”可以作為單獨(dú)的知識(shí)元對(duì)其模塊化。條件查詢內(nèi)容的深度廣度張弛空間大，在課前的微視頻可采用簡(jiǎn)單的單條件查詢案例，在課中的微視頻可加深難度復(fù)雜得多條件案例，在課后的微視頻則注重廣度介紹一些成熟產(chǎn)品的條件查詢實(shí)現(xiàn)?！皸l件查詢”與前一章的知識(shí)元“表數(shù)據(jù)篩選”有比較關(guān)聯(lián)，也是后續(xù)章節(jié)其他類型查詢、窗體、報(bào)表的基礎(chǔ)，因此可將有關(guān)內(nèi)容合理嵌入本知識(shí)元。

3.2精細(xì)流程設(shè)計(jì)

微視頻的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，需分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)要求，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的要素有序編排。首先按照邏輯思維規(guī)律設(shè)計(jì)微視頻的邏輯結(jié)構(gòu)層次，然后再根據(jù)案例操作需求設(shè)計(jì)物理資源的聚合。同時(shí)思考用哪些富媒體資源表現(xiàn)視頻的各個(gè)層次，形成有機(jī)整體。例如，“條件查詢”微視頻的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

設(shè)計(jì)步驟1：知識(shí)元邏輯結(jié)構(gòu)的展開（圖1的實(shí)線部分）。圍繞知識(shí)元主題，先通過“微問題”導(dǎo)入讓學(xué)習(xí)者了解條件查詢的應(yīng)用背景，然后通過對(duì)問題的分析提煉“微任務(wù)”，隨后進(jìn)入問題的解決過程“微操作”，再對(duì)操作“微總結(jié)”凝練理論點(diǎn)，最后布置“微實(shí)驗(yàn)”鞏固提高。

設(shè)計(jì)步驟2：物理資源聚合及富媒體分配（圖1的虛線部分）。在“微問題”、“微操作”和“微實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)都需要數(shù)據(jù)庫案例資源的支持，為之選取適宜的素材、案例等“微資源”。“微操作”部分采用操作錄屏方式，以便學(xué)習(xí)者掌握軟件操作的問題實(shí)現(xiàn)過程。其他部分完全可以用PPT的文字、圖像、動(dòng)畫等元素表現(xiàn)，然后對(duì)PPT翻拍得到對(duì)應(yīng)視頻。過渡環(huán)節(jié)可以視情況決定講授者是否出境。

3.3 精美視頻制作

Camtasia Studio是美國(guó)TeehSmith公司出品的一款功能強(qiáng)大的屏幕錄像和編輯的軟件，該軟件具備屏幕聲音同期錄制、視頻剪輯合成等功能，簡(jiǎn)便易學(xué)，深受微課制作者的歡迎[3]。它還能以插件形式嵌入到PowerPoint軟件中輕松實(shí)現(xiàn)PPT課件的翻錄，因此，非常符合計(jì)算機(jī)通識(shí)課微視頻的制作要求。圖2是使用Camtasia Studio和PowerPoint軟件錄制合成的“條件查詢”微視頻截圖，制作流程歸納為以下7個(gè)步驟。

制作好的微視頻通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂和微信公眾平臺(tái)發(fā)布后，應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，廣受學(xué)生的歡迎。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，采用微視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更加高效，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極認(rèn)真，并且就微視頻效果提出了很多建設(shè)性意見，形成了正向教學(xué)反饋。

4 總結(jié)

微課的興起是教育教學(xué)信息化中一道引人注目的新景觀，而微課的制作應(yīng)用是為了更好地服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。微視頻是微課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)元精確聚焦、對(duì)流程精細(xì)設(shè)計(jì)以及視頻的精良制作過程都將直接影響微課質(zhì)量。通過對(duì)微視頻制作方法比較研究，確定計(jì)算機(jī)通識(shí)課采用合成交互式方法最合適，根據(jù)課前、課中還是課后應(yīng)用，對(duì)微視頻適當(dāng)微調(diào)達(dá)到效果更佳。采用了微視頻的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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