基于PBL的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革研究

聶 瑩

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語教研部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

基于PBL的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革研究

聶 瑩

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語教研部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

PBL教學(xué)法屬于一種雙向互動式的教學(xué)模式，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，主要是對學(xué)生的自發(fā)性思考進行誘導(dǎo)，進而對其進行的一種啟發(fā)性教育。這種教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中進行充分討論與互動，進而將其學(xué)習(xí)積極性與主動性充分調(diào)動起來，以此來對其思考問題與解決問題的能力進行培養(yǎng)。本文將對PBL模式下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革對策進行分析探討。

PBL；醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)對策

PBL教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中得到了有效應(yīng)用[1]，基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，因此創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法顯得尤為重要。筆者將分別從：PBL教學(xué)法相關(guān)研究、PBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用，兩個方面進行探討。

1 PBL教學(xué)法相關(guān)研究

我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，依然沿襲了三段式教學(xué)法對學(xué)生加以培養(yǎng)。盡管三段式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中能發(fā)揮出一定應(yīng)用效果，并具有系統(tǒng)性以及完整性，但因各學(xué)科間交叉現(xiàn)象過多，導(dǎo)致學(xué)生負擔加重，致使英語教學(xué)與臨床間的關(guān)系產(chǎn)生脫節(jié)，這一現(xiàn)狀將會對學(xué)生創(chuàng)新能力及臨床技能的培養(yǎng)造成直接影響。因此對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新改革便顯得尤為重要。

有關(guān)PBL教學(xué)法的研究，我們可以追溯到1969年的美國，當時Barrows教授提出了這一概念，并逐漸成為一種有效的教學(xué)方法。在PBL教學(xué)模式的實際應(yīng)用上，主要以學(xué)生為主體，以問題為中心，教師對整個課堂合理控制，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。PBL教學(xué)法的開展是建立在“問題”的基礎(chǔ)上，目的在于通過促進學(xué)生養(yǎng)成自覺分析問題的能力進而提高其解決問題的能力，最終獲取知識[2]，這種教學(xué)模式格外注重學(xué)生的整體性及主體性，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以調(diào)動，還可充分挖掘?qū)W生未開發(fā)的潛能，使其加強對學(xué)習(xí)的熱情，自主鉆研。

為了幫助醫(yī)學(xué)院的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，教師在PBL教學(xué)法中應(yīng)將醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)加入其中，并對英語學(xué)習(xí)標準有效規(guī)范，教師為了了解學(xué)生的英語知識掌握程度，應(yīng)開展英語詞匯測試工作，幫助學(xué)生更全面地掌握詞匯，提高英語應(yīng)用能力。將PBL教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中能發(fā)揮出一定作用，使學(xué)生語言運用能力得以提升，科學(xué)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

基于PBL教學(xué)模式下，英語不再是一種單純的語言工具，而是一門學(xué)科，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自主性，對相關(guān)資料進行收集，通過分組討論來獲取相關(guān)知識，有利于學(xué)生口語表達能力的全面提升。與此同時，PBL教學(xué)法在實際應(yīng)用中以學(xué)生為主體，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動獲取知識，通過PBL教學(xué)法的運用學(xué)生的英語水平會得到全面提升[3]。在PBL教學(xué)模式的實際應(yīng)用中，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)樹立自信心，降低緊張焦慮等情緒，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生分為多個小組，通過小組來對展開討論，幫助學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生團隊合作能力。

2 PBL教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語課堂的基本原則

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在提出問題和分析問題后，教師可以組織學(xué)生進行資料收集，根據(jù)對問題的分析結(jié)果收集相應(yīng)資料，學(xué)生可以采用多樣化的途徑進行資料收集[4]，如書籍查閱、上網(wǎng)查閱資料、咨詢他人等，在這個過程中，教師主要負責(zé)提供相關(guān)指導(dǎo)性資料，幫助學(xué)生自行收集資料。在學(xué)生收集到了足夠的信息，覺得能夠回答或解決問題時，即可以對收集的資料進行整理、分析和總結(jié)，并在小組內(nèi)展開交流討論，表達各自的見解，從而得出可靠的結(jié)論。

PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循一定原則，舉個例子：教師在講授閱讀理解時，第一步應(yīng)對文章中的相關(guān)問題提前預(yù)測，并讓學(xué)生自主思考，如“What does this passage mainly talk about？”等，根據(jù)問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生深入探究，并得出正確答案，進一步提高課堂教學(xué)效率；第二步加強閱讀，閱讀的過程實際上是幫助學(xué)生更好地理解知識，獲取知識的階段，與此同時閱讀也是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，一旦學(xué)生遇到看不懂的詞匯都會通過查字典等方法來解決，這種現(xiàn)象不僅會讓學(xué)生過于依賴工具書，還會對學(xué)生閱讀能力的提升造成不良影響。據(jù)此在整個課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，通過多層次問題的設(shè)置來加深學(xué)生對文章的理解。

3 PBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

3.1 做好課前準備工作

為了更好地發(fā)揮PBL教學(xué)方法的應(yīng)用效果，教師應(yīng)該做好課前準備工作，在PBL教學(xué)方法的應(yīng)用下，教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，提高了課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)工作實施前，教師應(yīng)對課程時間安排及教學(xué)形式加以說明，此外還應(yīng)對相關(guān)活動科學(xué)設(shè)計，通過指導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中來。

3.2 整合英語閱讀教材

課前準備工作完畢后，駕駛還應(yīng)對英語閱讀材料加以整合，PBL教學(xué)模式著重強調(diào)問題，據(jù)此學(xué)生如何科學(xué)的解決問題便成為教師應(yīng)該思考的問題，舉個例子：在閱讀“An Accidental Invention”時，為了幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，教師可利用相關(guān)問題來導(dǎo)入，如：“Can you think of an invention that was invented by accident”，在閱讀前，學(xué)生會對哪些東西被“偶然發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生濃厚興趣，如若學(xué)生猜對便會獲得滿足感，樹立學(xué)生自信心。此外，PBL教學(xué)模式的運用充分打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的制約性，首先，教師在課前根據(jù)學(xué)生個性特征、英語知識掌握情況，制作與UFO有關(guān)的微視頻，約3～5分鐘，在正式上課前10分鐘內(nèi)播放，可以是關(guān)于UFO的介紹、事情等，通過圖片、聲音給學(xué)生帶來視覺、聽覺上的雙重刺激，引起學(xué)生對本課英語學(xué)習(xí)的興趣；其次，在視頻的最后教師可提出以下三個問題，以供學(xué)生思考：（1）Do you know UFO？（2）Have you ever seen it？（3）What were you doing when the UFO arrived？利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生在視頻中抓住本節(jié)知識點的重點，使其形成對知識點的初步印象，加深其對于“過去進行時”的印象。需要注意的是，在播放微視頻的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的參與情況，如果學(xué)生有開小差等問題時，教師應(yīng)及時予以提醒，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到教學(xué)過程中，以提升英語教學(xué)的有效性。

3.3 擴大學(xué)生的詞匯量糾正發(fā)音

對于英語這種語言來說，要想能夠完全進行掌握比較困難，需要長時間的學(xué)習(xí)或者身處外界的英語交流的氛圍中才能夠比較好的對其進行掌握。尤其對于我國的高中生來說，英語交流的使用頻率比較低，只有在英語課堂中運用比較多。因此，教師要加強對高中生積累新詞匯的引導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)過的知識水平進行深入的分析和理解，并積極的學(xué)習(xí)一些新的詞匯[5]。另外，教師要注重對學(xué)生的發(fā)音，看看其發(fā)音是否清晰和標準，從而提升其口語化的水平和語言的表達能力。

例如，在學(xué)習(xí)《English around the world》時，教師與學(xué)生交流時提問：“Which countries speak English?”學(xué)生在說某些國家的名字時可能會由于音標拼讀錯誤等原因發(fā)音不標準，這時教師要進行糾正，并就出現(xiàn)問題的原因進行分析，有針對性的進行解決，避免簡單和基本的問題重復(fù)的出現(xiàn)錯誤。然后就學(xué)生說出的國家，對這個國家或者某個城市的文化背景和特點利用口語的對話形式進行分析和探討，加深對英語文化的理解，從而提升其英語多元化的交流能力。

3.4 引入小組合作學(xué)習(xí)加強學(xué)生溝通

在PBL教學(xué)模式中小組合作教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。當教師提出問題后，學(xué)生難以通過獨立思考得出答案，據(jù)此，將小組合作學(xué)習(xí)模式運用其中便能很好地解決該問題，舉個例子：學(xué)生在學(xué)習(xí)“Mom Knows Best”時，可以將全部學(xué)生分為多個小組，合理分配小組成員，對問題深入分析與探討，通過問題的分析來培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進學(xué)生英語水平的全面提升。

借助此種方式，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生理解英語來源于生活，鼓勵學(xué)生在生活中大膽說、勇敢說，在這個過程中教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用朋友的身份參與到學(xué)生觀看視頻、完成實踐活動中，及時糾正學(xué)生不正確的讀音，提升學(xué)生英語表達、運用能力。但需要注意的是，教師必須選擇恰當?shù)挠⒄Z教學(xué)題材，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將微視頻運用在課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)，從而進一步提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

3.5 激發(fā)學(xué)生探究興趣，落實教學(xué)評價

興趣作為學(xué)生最好的老師，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的有效因素。在PBL教學(xué)模式下，教師應(yīng)將教學(xué)評價落到實處，根據(jù)學(xué)生在項目探索中的表現(xiàn)來對學(xué)生進行鼓勵，舉個例子：“From Shy Girl to Pop Star”教學(xué)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作“Asian pop star—Candy Wang”教學(xué)課件，并組織小組匯報，值得注意的是，教師在教學(xué)評價工作中應(yīng)應(yīng)發(fā)展眼光看待學(xué)生，對學(xué)生進行表揚，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

4 結(jié) 語

綜上所述，筆者對PBL教學(xué)法作出了相關(guān)研究，PBL教學(xué)法的運用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的滯后性，大大提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量水平，為促進PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中得到有效發(fā)揮，教師還應(yīng)采取多種有效對策，通過做好課前準備工作、整合英語閱讀教材、擴大學(xué)生的詞匯量糾正發(fā)音、引入小組合作學(xué)習(xí)加強學(xué)生溝通、激發(fā)學(xué)生探究興趣，落實教學(xué)評價，促進醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語水平的全面提升，為我國教育事業(yè)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

[1] 王曉麗.試論網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課堂教學(xué)之重構(gòu)[J/OL].海外英語,2016,(16):69-70.

[2] 劉 瑩.基于RS-TBL和RVS-TBL視野下的醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)改革的行動研究[J].科教文匯(中旬刊),2016,(03):169-171+178.

[3] 李 東.基于學(xué)習(xí)者口語語料庫和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2015,30(02):62-66.

[4] 孔祥國,丁 楊,童興紅.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的ESP之道[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2014,6(04):105-106.

[5] 王國良.ESP還是EGP——普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)看法的調(diào)查研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2014,28(02):215-220.

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ISSN.2095-8242.2017.055.10883.02

課題名稱：基于PBL的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革研究；課題來源：2016年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語專項）編號：WY2016023-A

本文編輯：吳玲麗