慕課對(duì)高職英語教育改革的啟示

摘要； 慕課是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種方式，開放式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源平臺(tái)促進(jìn)了慕課的產(chǎn)生，使更多高職院的學(xué)生通過更便捷的方式學(xué)習(xí)到了想學(xué)的英語知識(shí)。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，慕課更具有教學(xué)方式新穎靈活，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng)等優(yōu)勢。

關(guān)鍵字：慕課 高職高專 英語教學(xué)

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，"慕課"一詞應(yīng)運(yùn)而生，意指大規(guī)模在線開放課程。2013年，中國進(jìn)入了"慕課年"，各大高校紛紛加入了國際MOOCs陣營，開始建設(shè)自己的慕課課程和網(wǎng)絡(luò)資源。慕課是一種大規(guī)模開放在線課程，是一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課程。職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育，具有個(gè)性化、知識(shí)更新速度快，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)。信息化時(shí)代，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須借助慕課式的的教學(xué)理念重構(gòu)課程。眾多學(xué)者和研究人員也參與到慕課的建設(shè)、改革和研究浪潮中。慕課是信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合的集大成者，是教育技術(shù)發(fā)展最具代表性的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時(shí)代最典型的革命性教育范式。慕課的發(fā)展是對(duì)我國高等教育資源的一次大整合，對(duì)我國傳統(tǒng)的高等教育模式帶來了前所未有的沖擊與發(fā)展機(jī)遇。而我國的高職高專英語教育，正在不斷的改革浪潮中艱難前進(jìn)，又該如何面對(duì)慕課理念和現(xiàn)實(shí)的撞擊？又如何在這場全球性的慕課革命中得到啟發(fā)，從而尋找新的發(fā)展機(jī)遇？

墓課攝念、發(fā)展、影響" 慕課" 一詞起源于字母組合MooC，分別代表massi ve（ 大規(guī)模） 、open（ 開放式） 、onl i ne（ 在線） 、course（ 課程） ，這一概念的提出源自于2008年美國的Stephen Downes與GeorgeSi emens教授所開設(shè)的免費(fèi)在線課程Connecti vi smand Connecti veKnowl edge（ 《連通主義與連通知識(shí)》） ，吸引了全世界數(shù)千名學(xué)生的注冊(cè)。自此，慕課所引領(lǐng)的在線教育運(yùn)動(dòng)逐漸進(jìn)入人們的視線，越來越多的教育工作者開始探索這" 印刷術(shù)發(fā)明以來教育界最大革新" 。繼哈佛、耶魯、斯坦福等美國高等學(xué)府創(chuàng)立在線慕課平臺(tái)后，并向全世界學(xué)生開放后，中國高校也紛紛加盟慕課，旨在為更多的學(xué)生提供免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)、豐富的教育資源。

高職院校學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)本科學(xué)生較為薄弱，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性普遍不高，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前的高職英語教學(xué)主要依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，基礎(chǔ)英語以大班教學(xué)形式為主。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，高職英語教學(xué)教材主要側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，缺乏專業(yè)英語內(nèi)容，教材延用多年，很多題材陳舊過時(shí)，未能較好地貼近時(shí)代生活。班級(jí)教學(xué)形式為師生面對(duì)面溝通創(chuàng)造了很好的環(huán)境，卻難以有效管理。同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生能力水平參差不齊，很難實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、慕課對(duì)高職高專英語教學(xué)的作用

慕課的出現(xiàn)為教育界提供了較為先進(jìn)的技術(shù)，打破了地域的限制，使學(xué)生能夠通過這一平臺(tái)探討與學(xué)習(xí)。第二語言的習(xí)得必須符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循從易到難，逐一理解，關(guān)聯(lián)記憶的方法。慕課將整堂英語知識(shí)運(yùn)用，微課、視頻、動(dòng)畫等形式切割成獨(dú)立的單元，便于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分層次自主學(xué)習(xí)，逐個(gè)理解掌握，不管的強(qiáng)化記憶。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)反饋出的問題，對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容引用整合，進(jìn)行有針對(duì)性的解答和訓(xùn)練，從而充分利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

另外，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)授課，主要是由教師來統(tǒng)攬和操縱課堂，教師與學(xué)生之間主要是單向的知識(shí)傳授和疑難解答。教師在課上出現(xiàn)，課后消失，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流很少，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間彼此的"盲視"，學(xué)生無法真正理解教師的課堂意圖，而教師也無從得知學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和接受的程度，也就無法真正做到"因材施教"，"教學(xué)相長"更是無從談起。教師與學(xué)生之間的關(guān)系更象是一種以履行和完成各自職責(zé)和任務(wù)的程序。然而，慕課顛覆了傳統(tǒng)課堂中僅僅以教師為中心的"教師→學(xué)生"的單向知識(shí)傳授的格局，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的課堂結(jié)構(gòu)，而向著更科學(xué)合理的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙贏生態(tài)課堂模式發(fā)展。

二、慕課對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

慕課以其多方面的優(yōu)勢正在對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂構(gòu)成巨大的威脅，然而，基于我國學(xué)生的特點(diǎn)，慕課絕對(duì)不可能完全取代傳統(tǒng)的英語課堂，然而傳統(tǒng)的線下授課，從慕課中獲得什么啟示來進(jìn)一步促使高職英語教學(xué)更加合理和高效呢？

1.合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是在初始階段，教師要挑選難度適中的英語教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)藍(lán)本，并將教師講解與視頻內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，真正做到英語語言教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的高度協(xié)調(diào)；二是在發(fā)展階段，教師要在課堂上對(duì)大學(xué)生提出的答疑進(jìn)行解答，幫助他們克服在學(xué)習(xí)慕課過程中遇到的困難；三是在總結(jié)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際慕課學(xué)習(xí)情況，找出大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍性語言障礙的具體原因所在，從而在英語教學(xué)過程中進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化。

2.科學(xué)調(diào)整英語課程教學(xué)體系。高職院可以結(jié)合自身所處的地域和生源情況，為大學(xué)生開設(shè)大學(xué)通用英語課程并附以大學(xué)英語后續(xù)課程的新型大學(xué)英語課程教學(xué)體系，在這個(gè)框架基礎(chǔ)上對(duì)本校參與慕課學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)適當(dāng)調(diào)整英語課程體系。

3.解決好慕課課程的"學(xué)分化"問題。要求學(xué)生用英語提交作業(yè)和參與論壇，這樣的學(xué)習(xí)過程無疑賦予了大學(xué)生一種置身于英語國家的感覺。且學(xué)習(xí)者完成的慕課課程數(shù)量越多，英語水平也隨之提高越快，而且這種提升是全方位的。因此，高校的教學(xué)管理部門應(yīng)組織英語教師讓大學(xué)生參加慕課課程的考核工作，考核合格則給予其相應(yīng)的學(xué)分，而考核不通過者則可以參與該課程的下一輪學(xué)習(xí)繼續(xù)參加考核，解決好慕課課程的"學(xué)分化"問題能從很大程度上激勵(lì)起大學(xué)生參加慕課課程學(xué)習(xí)的興趣并提升自己的英語水平。

三、結(jié)語

總而言之，慕課教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是個(gè)性化教學(xué)的需要。慕課在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用，將有助于共享教育資源、優(yōu)化教學(xué)模式、更新教育理念等。從而更好的完善高職高專英語教學(xué)中的不足。面對(duì)慕課時(shí)代的到來，我們應(yīng)該充分了解慕課的特點(diǎn)，本根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要將慕課應(yīng)用在高職院的英語教學(xué)之中，更好的提升高職院校英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬武林、胡加圣，國際MOOCs對(duì)我國大學(xué)英語課程的沖擊與重構(gòu)[J]，外語電化教學(xué)，2014-5

[2]霍紅、劉妍， 慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2014-3

[3]張振虹、劉文、韓智，從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J]，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013-5

[4]毛軍社、寇靜，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語語法課程教學(xué)模式初探[J]，重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009-3

作者簡介：

王博琳，女（1986.7--），遼寧沈陽人，助教，碩士，研究方向：英語教育學(xué)。