高中數(shù)學(xué)高效課堂理論探究

劉愛麗

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形式單一，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了課堂效益的提高。探索一種高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與策略，提高課堂教學(xué)效益，已成為急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)；高效課堂；理論

本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建對策進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深入研究，以期在一定程度上拓展高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建對策研究的思路，為以后進(jìn)一步的研究更深入而貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

一、高中數(shù)學(xué)高效課堂的理論依據(jù)

（一）蘇聯(lián)心理學(xué)家的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基認(rèn)為：兒童心理發(fā)展有兩種水平，既現(xiàn)有的發(fā)展水平與經(jīng)過努力達(dá)到的發(fā)展水平，也就是經(jīng)過他人幫助或指導(dǎo)而達(dá)到的一種可能的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。 “教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”。并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。正如摘挑子，“讓學(xué)生能摘到桃子就必須先跳一跳”， 如果學(xué)生能摘到“桃子”但不需要跳就能達(dá)到目標(biāo)，那就激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的積極性就得不到充分發(fā)揮。如果學(xué)生使勁跳也摘不到桃子，那學(xué)生同樣也不會去積極思考，學(xué)生的智力也得不到充分的發(fā)展，所以，課堂設(shè)置的問題應(yīng)該設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的。

（二）巴班斯基“最優(yōu)化”理論

巴班斯基教育思想的核心是教學(xué)過程最優(yōu)化，按照巴班斯基的觀點，最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)就是充分利用課堂時間，教學(xué)效果顯著。在教學(xué)過程中教師花費盡量少的時間，達(dá)到教學(xué)效果的最佳狀態(tài)。巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化也就是所說的高效課堂，就是全面考慮教學(xué)規(guī)律，根據(jù)課堂最優(yōu)化的原則，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使獲得的教學(xué)效果最佳而進(jìn)行的一系列教育教學(xué)活動?！币簿褪羌炔辉黾訉W(xué)生負(fù)擔(dān)，又大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）分層遞進(jìn)教學(xué)理論

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種教學(xué)模式，它根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)各個方面的差別和差異，針對學(xué)生掌握知識的情況，學(xué)生本人的智力水平等好多方面來對施教學(xué)生進(jìn)行分類分組，然后針對各種情況因材施教。教師通過這樣分層次安排，在教學(xué)過程中按層次進(jìn)行教學(xué)，可以使得學(xué)生小組之間進(jìn)行相互競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到最好的教學(xué)效果。分層遞進(jìn)教學(xué)強調(diào)教學(xué)相長，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，分層提高，因材施教，讓學(xué)困生對學(xué)習(xí)感興趣，從而跟上整個班級同學(xué)學(xué)習(xí)的步伐，使大多數(shù)中間生穩(wěn)步前進(jìn)，讓優(yōu)生得到長足發(fā)展，從而達(dá)到班級整體優(yōu)化，激發(fā)不同層次的學(xué)生求知的欲望，使他們均能獲得成功的愉悅，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供有利保障。

（四）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略體系，它主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)學(xué)生互助合作的，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后通過總體評價來達(dá)到教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)的基本特征是學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的互相幫助、進(jìn)行合作，學(xué)生們在課堂上通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，學(xué)生也可通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是通過小組之間的活動來實現(xiàn)同伴之間的合作的。小組是課堂活動的基本單位，它包括以下幾個基本要素：一是面對面的交互作用；二是積極的相互依賴；三是要有責(zé)任感；四是具有良好的合作技能；五是小組成員相互檢查、進(jìn)行反饋并同時提高。

二、高中數(shù)學(xué)高效課堂的理論內(nèi)涵

高效課堂的內(nèi)涵就是教師在教學(xué)過程中，在有效的45分鐘時間里，合理安排時間，利用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，通過教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，花費盡可能少的時間講解本節(jié)課所要傳授的內(nèi)容，使學(xué)生在聽課中盡可能獲取最多的知識，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，課堂效益達(dá)到最高。具體體現(xiàn)在以下四點：

（一）高效課堂堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念

以學(xué)生為本，是實施素質(zhì)教育的核心。學(xué)生是具有旺盛生命力的鮮活的個體，具有多方面的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)摿?，具有獨立的人格、巨大的潛能和個性差異的人。關(guān)照個性、關(guān)注生命、關(guān)愛情感是現(xiàn)代教育的一大特質(zhì)。落實這一要求，課堂教學(xué)的價值取向必須要以學(xué)生的需要和發(fā)展為終極目標(biāo)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，讓學(xué)生成為認(rèn)知活動主人。因此，教師講授內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、作業(yè)布置與輔導(dǎo)都應(yīng)該符合學(xué)生功能的實際。

（二）高效的課堂應(yīng)該是民主公平的課堂

高效課堂下的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、互助、合作的關(guān)系，教師在課堂教學(xué)活動中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、高效、愉快的文化氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中心情舒暢、思維活躍，身心得到充分發(fā)展，從而形成一整套自我認(rèn)識、自我發(fā)展、自我完善的發(fā)展機制。在這里，筆者要特別強調(diào)，在高效課堂中要特別關(guān)注弱勢群體，關(guān)注弱勢學(xué)生，讓基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生得到應(yīng)有的尊重?？梢哉f，弱勢學(xué)生有沒有發(fā)言的機會、他們能不能得到尊重，是衡量課堂是否高效的一個重要指標(biāo)。

（三）高效課堂是合作競爭的課堂

合作共存共贏。合作中競爭，競爭中合作，是高效社會的一大生態(tài)。在高效課堂的構(gòu)建中，教師、學(xué)生首先要建立合作關(guān)系，已達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的；其次在課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作精神，通過學(xué)生個體之間的合作、學(xué)習(xí)小組合作、班級合作、師生合作等，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。競爭則要求在課堂教學(xué)中，建立一種有利于學(xué)習(xí)、發(fā)展的競爭機制，只有競爭，才有活力，才會發(fā)展。在這里教師同樣可以通過學(xué)生個體競爭、學(xué)習(xí)小組競爭、班級競爭、師生競爭等，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

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