對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價進行分析

郄鵬飛

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中展開教學(xué)評價的目的就是，對教師較為優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，在分析的過程中判斷出來教學(xué)存在的不足之處，以便于能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動的效率得到一定程度的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價相關(guān)活動進行的過程，其實也就是教師展開教學(xué)反思，進行教學(xué)層面的相關(guān)研究工作，從而使教師自我發(fā)展的速度得到一定程度的提升的過程中。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗從多個層面對現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中所需要注意的事項進行分析，希望能夠在今后其他教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價相關(guān)活動的過程中起到一定程度的促進性作用，從而在我國教育事業(yè)發(fā)展進程向前推進的過程中起到一定程度的促進性作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)評價；分析；現(xiàn)階段

一、教師應(yīng)當(dāng)對繼承和創(chuàng)新這二者之間的相互關(guān)系進行妥善的處理

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價相關(guān)活動的過程中所需要注意的是繼承前人所流傳下來的相對來說比較優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，但是這并不意味著教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價相關(guān)活動的過程中需要恪守陳貴，反之所需要堅持的是“古為今用”這樣一個原則，既要對小學(xué)教育發(fā)展進程向前推進的過程中所涌現(xiàn)出來的值得去借鑒的經(jīng)驗進行分析，也要秉承著科學(xué)、謹慎的態(tài)度去對以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中所涌現(xiàn)出來的錯誤的案例進行分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等各個層面的相關(guān)內(nèi)容之上做出相對來說較為大膽的嘗試，要敢于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中擺脫傳統(tǒng)經(jīng)驗所帶來的束縛，進行綜合性相對來說比較強的創(chuàng)新的相關(guān)活動，在小學(xué)課堂教學(xué)評價相關(guān)活動進行的過程中，繼承和創(chuàng)新這二者之間的相互關(guān)系是要進行妥善的處理的。

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價相關(guān)活動進行的過程中所需要考慮到的是：在教師課前進行的教學(xué)設(shè)計相關(guān)活動中又沒有使用到創(chuàng)新型的思路？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中所使用到的教學(xué)模式里面又沒有進行創(chuàng)新？在小學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中所呈現(xiàn)出來的思想里面是不是妥善的處理了繼承和創(chuàng)新二者之間的相互關(guān)系。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)妥善的處理主體和主導(dǎo)二者之間的相互關(guān)系

課堂教學(xué)是教和學(xué)進行有機的相互融合之后所形成的協(xié)調(diào)性相對來說比較強的一個系統(tǒng)，重視教輕視學(xué)，課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中就難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)出來，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果變得相對來說比較差；反之，重視學(xué)輕視教，片面的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中呈現(xiàn)學(xué)生所占據(jù)的主體地位，也是不能夠在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量的過程中起到促進性作用的。課堂教學(xué)改革相關(guān)活動所得到的結(jié)果提供了證據(jù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中將教師所起到的主導(dǎo)作用和學(xué)生所占據(jù)的主體位置進行有機的統(tǒng)一，才能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動的質(zhì)量得到一定程度的提升。使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動將學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點，能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出要求作為依據(jù)，圍繞著教材中所涉及到的內(nèi)容中的重點、難點，有準備的去展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計相關(guān)工作。從真正的意義上做到北師大教授周玉仁所提出的：凡是學(xué)生能夠經(jīng)過自發(fā)的探尋所得到，是絕對不可以替代的；凡是學(xué)生能夠?qū)α⒌倪M行思考的問題，教師絕對不應(yīng)當(dāng)暗示。教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動的過程中需要為學(xué)生盡可能多的提供一些進行思考的時間，多一些進行相關(guān)的活動的機會，多一些在課堂上展現(xiàn)自我的機會，多一些能夠體驗自身所取得的成功的機會。

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價相關(guān)活動進行的過程中所需要考慮到的是：是否給予了學(xué)生的思維歷程以足夠的重視，對學(xué)生在課堂上所提出的問題進行鼓勵？是否能夠在小學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中及時的反饋信息收集起來，并對所收集到的反饋信息進行全面的分析，以便于能夠?qū)θ蘸笏枰归_的課堂教學(xué)相關(guān)活動進行調(diào)整？教師是否能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中逐漸的培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力，是否給予了課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行的指導(dǎo)以充分的重視？

三、現(xiàn)階段教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)妥善的處理多數(shù)和少數(shù)之間的相互關(guān)系

以班級作為單位的授課制度的課堂教學(xué)相關(guān)活動，統(tǒng)一化和集體化的程度都是相對來說比較高的，其所重視的就是教學(xué)要求、教學(xué)進度以及教學(xué)檢測等各個層面的一致性。它是將全班同學(xué)的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力假設(shè)為一致的作為基礎(chǔ)的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中“一刀切”這種問題出現(xiàn)的幾率就是相對來說比較高的。但是素質(zhì)教育所提出的要求是需要面向全體學(xué)生的，課堂中的每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在原本的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。如果想要使上文中所敘述的這一個問題得到解決，那么現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中就需要使用到一些盡可能的讓所有的學(xué)生都參與到其中的策略。將以往課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中使用的相對來說比較多的以個人參與為主的組織形式逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)橐运袑W(xué)生參與為主的組織形式。將面向全體學(xué)生當(dāng)做教師制定組織形式的過程中所遵循的基礎(chǔ)原則，在今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中應(yīng)當(dāng)在不違反教學(xué)大綱的前提下，盡可能少的使用一問一答等“少數(shù)學(xué)生正露臉，多數(shù)學(xué)生當(dāng)看客”的形式，逐漸的在實踐的過程中將以往課堂教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中所需要使用到的“一刀切”這種組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達成目標的組織形式。

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