問題導(dǎo)學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展

廖向陽

【摘 要】數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。文章簡要介紹了問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，并探討了教學(xué)中開展這一教學(xué)模式的策略，以促進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出初步的了解，并在教師的引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)問題，通過探究合作的方式分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生獨(dú)立思考和探究合作的能力。這一教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是以有效的設(shè)問作為課程的導(dǎo)入，通過情景創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)的內(nèi)容展開第一次和第二次學(xué)習(xí)，并在潛移默化中，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而真正掌握所學(xué)知識(shí)。問題導(dǎo)學(xué)也是一個(gè)過程式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是一個(gè)能加強(qiáng)學(xué)生思考深度，并提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略。

一、在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生都有好動(dòng)愛玩的天性，課堂上注意力不容易集中，特別是在課間休息以后，學(xué)生很難快速擺脫剛剛放松的心態(tài)，全身心投入到學(xué)習(xí)中。所以，課堂的伊始階段應(yīng)該得到教師的重視，只有一個(gè)良好的開端，才能保證后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)以教師的引導(dǎo)為主，通過情境的創(chuàng)設(shè)，將問題引入到課堂教學(xué)中。

首先，可通過學(xué)生感興趣的小故事創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)該利用小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，以幽默的故事情節(jié)引起學(xué)生的注意，為課堂教學(xué)構(gòu)建一個(gè)良好的開端。例如：在教學(xué)生認(rèn)知年、月、日的實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述《阿拉丁和神燈》的故事，然后引入《天方夜譚》這本書，并為學(xué)生介紹這本書的另一個(gè)名字《一千零一夜》，然后提問學(xué)生：“一千零一夜究竟是多少個(gè)月，又是多少年呢？”教師通過有趣的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的氛圍，然后巧妙的設(shè)問，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，這樣學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，會(huì)自覺跟著教師的思路走進(jìn)課堂，并主動(dòng)探索問題的答案。

其次，可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生的經(jīng)歷有限，很多見聞都來自他們實(shí)際的生活中，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，減少學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感。例如：在重量單位克與千克的教學(xué)中，教師可以將一些生活中常見的物品帶入課堂，例如：礦泉水、蘋果、筆記本等，讓學(xué)生猜測(cè)其重量。在猜測(cè)重量的過程中，因?yàn)閷W(xué)生之前對(duì)重量的單位缺乏認(rèn)知，會(huì)使答案出現(xiàn)較大偏差，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，之后再給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生猜測(cè)，最后教師還應(yīng)給出相應(yīng)物品的準(zhǔn)確重量。通過這樣的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的生活性，又能增強(qiáng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并做到了學(xué)以致用。

二、通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思辨和交流

課堂上有效的設(shè)問能促進(jìn)學(xué)生的交流和思辨，讓學(xué)生在自由探討和交流中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深一層次。

首先，教師可以通過板書、多媒體等展示學(xué)生探究的成果，通過對(duì)比分析提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)的成果和心得。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自己的見解，并勇于對(duì)其他人的看法提出質(zhì)疑。在這樣的交流中，不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，也能在對(duì)話中引發(fā)碰撞。

其次，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的討論和交流中，并在學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧、出現(xiàn)錯(cuò)誤或者遇到難以理解之處時(shí)，適當(dāng)?shù)淖穯?。這樣以問題的形式促進(jìn)學(xué)生的深入思考，也能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生解決問題提供一個(gè)明確的方向。

最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生梳理思路，歸納解決問題的方法，指出學(xué)生思考中的漏洞，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行凝練，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

三、鼓勵(lì)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，提高自主解決問題的能力

知識(shí)的積累是為了更好的將其應(yīng)用到實(shí)踐中，擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)才能更好的實(shí)踐，實(shí)踐也是檢驗(yàn)知識(shí)準(zhǔn)確性的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)具有實(shí)用性，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是為了指引學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及方法處理實(shí)際問題，加強(qiáng)學(xué)生自身動(dòng)手能力，這不僅是小學(xué)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，也有益于學(xué)生的成長。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的設(shè)問應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題。例如，在數(shù)字大小比較的教學(xué)中，教師可以提出下列的問題：比較3.00元和2.5元；7.45克和7.54克；0.99米和1.01米等，以增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐，同時(shí)通過這樣的練習(xí)也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用；同樣是在比較數(shù)字大小的教學(xué)中，教師還可以以運(yùn)動(dòng)會(huì)中的跳遠(yuǎn)比賽為例，設(shè)置這樣的問題，已知跳遠(yuǎn)比賽中成績排在前兩名的選手可以直接晉級(jí)，小組內(nèi)其他選手的成績分別是1.72米、1.68米、2.01米、1.97米和1.91米，小明最后一個(gè)出場(chǎng)，如果小明想直接晉級(jí)，需要取得怎樣的成績呢？這樣既加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐性，也能通過問題和實(shí)際情境的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思考和對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而使問題得到解決；此外，教師還可以設(shè)置開放性的題目，例如：將非零數(shù)字填入方框中□.□□□、□.□然后比較數(shù)字的大小。這樣的開放性問題會(huì)因?yàn)樘钊霐?shù)字的不同而出現(xiàn)不同的結(jié)果，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同結(jié)果展開討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也在練習(xí)中開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了發(fā)展性的鍛煉，從而提高問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效性。

總之，在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，應(yīng)該通過科學(xué)合理的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的探究和交流活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和發(fā)展性的鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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