少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生心理問題實(shí)證淺析

任秀麗

摘 要：民族融合一直以來都是少數(shù)民族院校健康發(fā)展的基石，少數(shù)民族大學(xué)生心理健康成為當(dāng)今社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，少數(shù)民族大學(xué)生心理問題成因按照環(huán)境主要分為三種：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境。本文主要從以上三個(gè)方面以實(shí)際案例闡述少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的影響及解決措施。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；大學(xué)生；心理問題；成因

2015年9月30日，習(xí)近平總書記在會見基層民族團(tuán)結(jié)優(yōu)秀代表時(shí)強(qiáng)調(diào)：“我國是統(tǒng)一的多民族國家。各民族多元一體，是老祖宗留給我們的一筆重要的財(cái)富，也是我們國家重要優(yōu)勢。我國各族人民共同締造了中華人民共和國，都為中華民族形成和發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。”高校作為培養(yǎng)社會性服務(wù)人才的搖籃，要認(rèn)真貫徹黨的教育方針和民族政策，以德樹人。少數(shù)民族大學(xué)生作為高校學(xué)生群體中的一員，起著舉足輕重的作用。如何做好少數(shù)民族大學(xué)生教育常態(tài)機(jī)制，促進(jìn)各民族學(xué)生融合創(chuàng)新。成為現(xiàn)代少數(shù)民族大學(xué)生的教育熱點(diǎn)。同時(shí)，從多元文化的視角出發(fā)，了解少數(shù)民族大學(xué)生心理問題的表現(xiàn)與成因成為學(xué)生工作的重要部分。為了構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園，如何有針對性的解決少數(shù)民族大學(xué)生心理問題也具有重大而深遠(yuǎn)意義。

1 家庭生活環(huán)境對少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的影響

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境在孩子的成長過程中起到關(guān)鍵性的作用。家庭是否和睦，兄弟姐妹相處是否和諧等家庭因素都會對學(xué)生的心理健康有極大的影響。

學(xué)生小文文靜、有禮貌是老師和同學(xué)眼中的學(xué)霸，平時(shí)不擅長表達(dá)。大一下學(xué)期開始有休學(xué)或退學(xué)的想法，經(jīng)過面談后了解到由于單親家庭，父母雙方角色缺失對小文的心理成長造成很大陰影，他對于家人的情感缺少安全感，使她希望自己能夠早日獨(dú)立，擺脫現(xiàn)狀。

上述案例在少數(shù)民族大學(xué)生中比較普遍，以朝鮮族學(xué)生為例，大多數(shù)朝鮮族學(xué)生都面臨在很小的時(shí)候父母雙方不在身邊，外出務(wù)工，由爺爺奶奶或姥姥姥爺撫養(yǎng)長大，這些還都具有相似的特征：（1）過度敏感、疑心重、朋友少。（2）缺乏自信，自卑憂郁。（3）孤僻冷漠，行為偏激。（4）焦慮恐懼，叛逆行為較多。一般情況下，絕大多數(shù)父母角色缺失的大學(xué)生，有很強(qiáng)的不安全感，這種內(nèi)心深處的恐懼不安導(dǎo)致了他們的叛逆行為較多。面對以上幾種情況，首先，作為老師要經(jīng)常與學(xué)生家長取得聯(lián)系，盡可能做好家長與孩子溝通的橋梁，修補(bǔ)家庭關(guān)系，讓學(xué)生感受家的溫暖；其次，多組織團(tuán)體活動，讓學(xué)生勇敢參與，逐漸學(xué)會與他人交流，打消對師長、朋友的疑心；第三，針對問題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)的找到解決問題的方案。

2 學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境對少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的影響

大學(xué)新生自進(jìn)入大學(xué)后，將長時(shí)間的在生活上脫離父母開始集體生活，在集體生活的過程中，面對多元文化共存的校園環(huán)境，大學(xué)生必須不斷吸收和消化不同地域的文化，來達(dá)到和其他同學(xué)和諧相處的目的。但是在多元文化共存的情況下，少數(shù)民族學(xué)生由于對本民族及地域文化的保護(hù)，他們在接受其他民族文化時(shí)存在時(shí)間差。分別表現(xiàn)在：生活習(xí)慣、語言表達(dá)習(xí)慣及對事物的理解能力上。

學(xué)生李某，朝鮮族男生，從小一直生活在以朝鮮語為主要語言的地域，對漢語的理解存在一些問題。自從進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)的所有課程除外語外均為漢語授課，這對于聽?wèi)T了朝鮮語的學(xué)生李某來說存在著相當(dāng)大的困難，大學(xué)老師授課時(shí)間長，內(nèi)容多，課后需要自己消化所學(xué)知識，可是由于李某聽課時(shí)需要先將所聽的漢語自我翻譯成朝鮮語來理解，再去記憶與消化，這樣使他有一半的內(nèi)容沒有聽到，而且所學(xué)內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)，最終導(dǎo)致期末成績非常不理想。這與大學(xué)之前品學(xué)兼優(yōu)的他相比相差甚遠(yuǎn)，這大大的打擊了李某，他開始厭學(xué)，不與其他同學(xué)交流，變得自卑封閉。對于朝鮮族同學(xué)來說這樣的例子不在少數(shù)，如何正確引導(dǎo)這類學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，成為少數(shù)民族院校急需解決的問題之一。首先，我們應(yīng)當(dāng)做好少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)教育，用制度化的規(guī)定約束他們的行為；其次，建立“一幫一”機(jī)制來緩解他們在學(xué)習(xí)和生活中的壓力；最后，通過輔導(dǎo)員老師的不斷關(guān)心和鼓勵，為他們建立起強(qiáng)大的心理支撐點(diǎn)，做到遇事學(xué)會傾訴，學(xué)會分享，以積極的態(tài)度面對嶄新的大學(xué)生活。

3 社會就業(yè)環(huán)境對少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的影響

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)生活并不會像初高中那樣緊張，許多大學(xué)生會選擇兼職來勤工儉學(xué)，這樣既豐富了課余生活，也在一定程度上提高了社會閱歷，為畢業(yè)后走向工作崗位做鋪墊。

學(xué)生小金，朝鮮族，大學(xué)二年級時(shí)母親因病去世，開始與父親相依為命。小金在課余時(shí)間選擇了一家廣告公司做兼職，兼職前與公司談好薪資待遇，工作一段時(shí)間后，由于學(xué)校課程設(shè)置原因，不能繼續(xù)從事兼職工作，所以向用人單位提出辭職申請，并希望用人單位給予相應(yīng)的薪資?？墒菑V告公司以各種不合理理由克扣該生工資，最后小金只拿到了應(yīng)得工資的三分之一。這件事對小金的擇業(yè)心理產(chǎn)生了不良影響，使他不知道如何去挑選一個(gè)合適的工作，不知道如何面對工作過程中的一些問題。對于一個(gè)朝鮮族學(xué)生比例較大的院校，朝鮮族學(xué)生就業(yè)變得十分重要，然而社會就業(yè)環(huán)境對朝鮮族同學(xué)的就業(yè)心理的影響，成為我們做好就業(yè)工作的一項(xiàng)重要研究。首先，我們要為朝鮮族學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，督促學(xué)生對自身的發(fā)展有一個(gè)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃；其次，提高朝鮮族學(xué)生專業(yè)知識技能，為能選擇合適的工作崗位做準(zhǔn)備；最后，培養(yǎng)朝鮮族學(xué)生良好的就業(yè)心態(tài)，以一個(gè)積極樂觀的態(tài)度面對就業(yè)壓力。

結(jié)束語

少數(shù)民族大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，想要高校學(xué)生工作健康穩(wěn)定的發(fā)展，就必須重視少數(shù)民族大學(xué)生心理問題，對少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，建立好良好的家長聯(lián)系制度，做好學(xué)生的就業(yè)管理等都對解決少數(shù)民族大學(xué)生的心理問題有著重要的意義。

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