淺析建構(gòu)綠色生態(tài)德育體系

周曉燕

摘要：2016年全國教育工作會議強調(diào)“以綠色發(fā)展引領教育風尚”，全面實施素質(zhì)教育，讓教育立足于生命的原點，教育才可能實現(xiàn)拓展每一個生命的美好愿景。因此，從生命的原點提升德育品質(zhì)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展具有重要的意義。本文從人與生命、人與人、人與社會、人與自然四個維度，建構(gòu)綠色生態(tài)德育體系，讓生命體悟幸福。

關鍵詞：綠色生態(tài)；生態(tài)德育；生命體悟；幸福

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0229-02

綠色生態(tài)德育體系不是傳統(tǒng)意義上的教育要貼近生活，而是意味著從理念、過程到環(huán)境全方位的變革。其核心從生命的原點關注人的生存狀態(tài)，尤其重視學生所遇到的各種現(xiàn)實的問題及真實體驗，培養(yǎng)學生的道德智慧，成就個體的幸福人生。它分為四個部分：人與生命、人與人、人與自然、人與社會。

一、人與生命，在體悟中學會認識自我

有學者說：“道德的生命教育，基于生命發(fā)展的需要，以道德的內(nèi)容和手段，引導生命的發(fā)展，提升生命的意義，實現(xiàn)豐盈人生?！币虼耍瑢W生個體進行生命的教育很重要。

1.生命意識——保護最好的我。人是區(qū)別于動物有意識的生命動物，需要生命教育，提升學生的生命意識。學校從認識生命、理解生命、珍惜生命、熱愛生命四個篇章進行團輔活動，認識生命篇章告訴學生，從幼兒到出生的歷程；理解生命篇章從如何防范校園安全事故、火災如何逃生、地震中如何自救等；珍惜生命篇章從不參與校園暴力、自覺抵制網(wǎng)絡暴力、遠離毒品等；熱愛生命篇章設計成功的人對生活的追求，對生命的挑戰(zhàn)與思考。

2.生存能力——不斷挑戰(zhàn)自我。拿破倫說：“人多不足以依賴，要生存只有靠自己”。也有學者說“生存教育就是使人在常態(tài)環(huán)境中學會適應社會?！币虼?，教師要為學生創(chuàng)造一個綠色的、和諧的教育環(huán)境，在這個環(huán)境中讓學生學會分享、學會生存。在班級內(nèi)部有意識地創(chuàng)設屬于大家共同財物，如班級里的飲水機，要注意愛護；班級里的盆花，要澆水；組織學生一起野營；等等。這些活動可以讓學生學會分享，也是未來的他（她）提升與學會自我生存的有效環(huán)境。

3.生命價值——活出生命的風采。萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有性格完全相同的人?！泵總€人的生命都具有獨特性，關注每一位學生的健康成長是必要的。學校組織各種興趣社團，除統(tǒng)一組建學生實踐小組外，學生自由選擇學校的各種社團：滑輪團、書法團、舞蹈團等。這些社團展示了青春期孩子的個性色彩，也讓學生活出了生命的風采。

二、人與人，在生活中學會和諧相處

古代先賢莊子說：“與人和著，謂之人樂?！薄芭c人和”是人間最大的樂事。教師創(chuàng)設民主的人際關系，讓學生在自然、和諧的氛圍中，潛移默化地接受文化的熏陶，從而達到和諧相處。

1.欣賞——讓學生心態(tài)更加陽光。青春期初中生獨立意識和成人感的迅速發(fā)展會帶來諸多人際矛盾，開展輔導可以幫助他們克服處于高峰狀態(tài)的“自我中心”意識，正確處理好人際關系，欣賞同伴尤為重要。就像心理學家威廉·杰姆士所說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！笨赏ㄟ^班級整體活動創(chuàng)設人際之間的空間環(huán)境，如游戲“鏡中的我”，利用活動本身提供人與人之間的交流與協(xié)作的途徑，欣賞成功，分享贊美。

2.互助——合作中體驗每次成功?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞?！笨芍^人與人之間互幫互學的重要性。因此，班級可建立“一幫一”、“多幫一”、“多幫多”的活動?；突W小組要制定切實可行的個體學習目標和整體學習計劃，互相督促與學習，共同進步。另外，教師也牽手學生，與學生結(jié)隊幫扶。正如蘇霍姆林斯基說過的，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在越少感到教育者的意圖時，它的教育效果就越大。”

3.尊重——心靈溝通的友誼橋梁。人是在學習中學會長大；人是在體悟中懂得；人與人之間是在彼此的尊重中，架起心靈的友誼橋梁。因而，教師作為營造綠色氛圍的主體，應建立發(fā)展和諧的師生關系。尊重學生的人格，講求溝通心靈的技巧，對學生某些“過失”的行為給予寬容，從而保證素質(zhì)教育獲得實效。教師要給學生多一些微笑，少一些嚴厲；多一些寬容，少一些指責；多一份尊重，少一些約束。

三、人與社會，在細節(jié)中培養(yǎng)愛心與責任

綠色生態(tài)德育源于對生命的熱愛，源于對生命的律動，其價值根植于對生命的思考，為孩子的幸福人生種下綠色的根基，養(yǎng)成做人的根本。

1.懂事——從“問候”開始。對學生而言，養(yǎng)成是其一生的財富。和諧人文的理念在學生身上不是一朝一夕的，它需要慢慢養(yǎng)成，點滴積累?！皢柡颉本褪菍W校的一道亮麗風景。每天清晨，教師和兩個“娃娃校長”微笑地站在校門口，迎接每一個學生。每一名進校的學生會主動地說：“老師，您辛苦了！”或“老師，早上好！”老師也回應“早上好！”對于校外人員，學生也會說：“阿姨好！”“叔叔好！”等問候語。

2.改變——從小目標開始。列寧說：向大的目標走去，就得從小的目標開始?！皶阈@”營造“小而實”的目標，沒有大道理，只在體驗中學會改變。首先引導孩子認識自己，擬定具體目標，比如計劃每天閱讀五頁書，明天在日記上寫道：“我讀了 ，讀了幾頁

，完成了 ，沒讀 ，為什么？”其次是改變自己，每天在閱讀中汲取知識，讀書的習慣改變了孩子的行為，學生體會到自己改變的不僅是閱讀頁數(shù)的增加而是知識的積累。最后學生在不知不覺中，以積極的心態(tài)朝著目標，一步一個腳印地前行。

3.感恩——譜寫愛的樂章。愛是人性中基礎的東西，是一個人最基本的素質(zhì)，是素質(zhì)教育中不可或缺的內(nèi)容。美國心理學家奧爾波特把“具有同情心和對一切生命或事物的愛”作為心理健康的標準之一，可如今的學生在浮躁的心理驅(qū)動下，普遍缺乏愛心，集萬千寵愛于一身，卻不懂得為別人付出一點點的愛。因此，《留守的天空不孤獨》展現(xiàn)了學校把更多的愛灑向留守兒童，關愛每個留守兒童的成長，呼吁全社會關注留守兒童。舞蹈《感恩的心》表達了學生對家長、對學校、對社會的感謝，孩子給爸媽擁抱，和爸媽交換親情卡，溫情的畫面把活動推向了高潮。

四、人與自然，以綠色發(fā)展引領教育風尚

以綠色發(fā)展引領教育風尚就是要培養(yǎng)師生的綠色觀念，加強生態(tài)文明的教育。作為教育者，我們有責任用綠色理念激發(fā)學生的責任感和主人翁意識，讓生活方式和行為規(guī)范綠色化。因此，帶領學生走出校門，體驗生命之綠色。

1.走向自然——與小樹共同成長。學校開展“我與小樹共同成長”活動。首先，輔導員教師為孩子們介紹了植樹的重要性，然后每個班級孩子與班主任找到了自己的小樹，孩子和教師共同栽下屬于自己班級的小樹。隨后，孩子們發(fā)出倡議：關心、愛護綠色生命，自覺保護身邊的一草一木；積極參加社區(qū)、學校、班級組織的護綠活動，讓生活環(huán)境多一片綠色，多一份溫馨。

2.感受自然——體驗綠色之旅?；顒右浴碍h(huán)保、綠色、健康”為主題，旨在倡導低碳出行的生活方式，宣傳低碳環(huán)保的生活理念，教師以實際行動帶著學生徒步10公里活動，倡導學生環(huán)保、低碳生活、綠色出行，鼓勵學生選擇低能耗、低污染和低排放的綠色出行方式。

3.擁抱自然——宣傳綠色之美?；顒右浴皳肀ё匀?，感受綠色”為主題，學生走出學校，在清理市民留下的生活垃圾的同時更好的認知自然，維護自然生態(tài)，愛綠護綠。每個學生一副手套、一個塑料袋是“拾荒”的工具。學生從校門口出發(fā)，清理路道兩旁的食品包裝袋、煙頭、果皮紙屑。學生用自己的實際行動詮釋了他們對環(huán)保的認識，倡導了“環(huán)保從小事做起，從身邊做起，從你我做起”的理念，身體力行，號召市民把自己的垃圾隨身帶走。

總之，用綠色理念把生態(tài)德育觀引入到學校，構(gòu)建綠色生態(tài)系統(tǒng)，就是要為學生種下生命的種子，奠定綠色的根基；采用綠色教育生態(tài)策略，就是讓學生和諧可持續(xù)發(fā)展，體悟生命的幸福。

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