試論高職音樂教育教學(xué)改革與自主創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的培養(yǎng)

董麟鳳(四川護理職業(yè)學(xué)院,四川 成都 610100)

試論高職音樂教育教學(xué)改革與自主創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的培養(yǎng)

董麟鳳(四川護理職業(yè)學(xué)院,四川 成都 610100)

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的辦學(xué)水平逐步提高，社會對于高職院校的要求更為嚴格。為了提升高職院校音樂教學(xué)的質(zhì)量及效率，從而增強學(xué)生的音樂素質(zhì)，進而為高職院校音樂教師提供更多的教學(xué)經(jīng)驗，便有必要在綜述教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以自主創(chuàng)業(yè)為切入點，就提出具體的培養(yǎng)措施進行深入的探究。

高職音樂；教學(xué)改革；自主創(chuàng)業(yè)型；培養(yǎng)措施

進入二十一世紀以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國高職院校的辦學(xué)水平取得一定的進步與發(fā)展。與此同時，為了滿足自主創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需求，高職院校音樂教學(xué)的工作重心逐步向教學(xué)改革轉(zhuǎn)變。其中，自主創(chuàng)業(yè)指具備就業(yè)條件的人才，放棄就業(yè)機會，開展自主創(chuàng)業(yè)活動，解決自身就業(yè)問題，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供財力及智力支持的行為[1]。教學(xué)改革，簡稱教改，從廣義的角度來看，指國家教育制度改革的過程；從狹義的角度來看，涵蓋教學(xué)模式、方法及手段改革的過程[2]。鑒于此，本文針對高職音樂教育教學(xué)改革與培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生的研究具有重要意義。

1 培養(yǎng)學(xué)生的“主動性”

相較于常規(guī)就業(yè)型學(xué)生，自主創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的頭腦靈活，技術(shù)能力強，存在一定的資金支持，富有“主動性”，即：找出問題、分析問題及解決問題的能力。

1.1 堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

教師必須堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將學(xué)生由常規(guī)“維持性”學(xué)習(xí)向“創(chuàng)造性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生符合現(xiàn)代化信息社會的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為高職院校的音樂教師，在教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念是幫助學(xué)生形成“主動性”的主要途徑，是培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的教學(xué)模式，例如：在音樂技能技巧的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的認識存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)手段落后，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效率低下，純粹依靠重復(fù)性機械動作練習(xí)。從心理學(xué)的角度來看，音樂技能技巧練習(xí)不止局限于動作練習(xí)，涵蓋大腦練習(xí)，即：練習(xí)大腦對于此項動作的控制程度[3]。在練習(xí)的過程中，學(xué)生動作表演的困難意味著大腦對于此項動作調(diào)節(jié)控制的困難。

因此在音樂技能技巧練習(xí)的過程中，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，講解技能技巧的運作原理，便于解決在實際練習(xí)過程中所面臨的問題，及時總結(jié)失敗的原因，練習(xí)以大腦為主體，指揮身體動作，排除技能技巧的練習(xí)困難，以獲取良好的教學(xué)效果。該培養(yǎng)措施不僅增強學(xué)生的解決問題能力，還逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大程度彰顯素質(zhì)教育的作用，貫徹“主動性”的教學(xué)思想[4]。同時，該培養(yǎng)措施表明在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生解決問題的能力，以主觀能動性解決在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，逐步形成相應(yīng)的判斷應(yīng)激反應(yīng)模式。

1.2 深化“雙向選擇”的教學(xué)原則

作為構(gòu)建以學(xué)生為主體教學(xué)理念的基礎(chǔ)，教師必須做好“分層管理”的教學(xué)工作。從現(xiàn)階段我國高職院校的音樂教學(xué)水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴重，仍停留于粗放型階段，原有的課程安排模式無法滿足人才培養(yǎng)的需求，即：以培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識為標準，完成教學(xué)內(nèi)容的安排組織。其中，低年級的課程安排模式為音樂理論及初級音樂技能技巧教學(xué)，高年級的課程安排模式僅為低年級課程安排的延伸[5]。教學(xué)實踐表明，高職院校音樂教學(xué)的思路正確，但是從自主創(chuàng)業(yè)性人才培養(yǎng)目標的角度來看，課程安排組織模式過于傳統(tǒng)。

在高職音樂的教學(xué)過程中，教師以課程安排及教學(xué)內(nèi)容為切入點，深化“雙向選擇”的教學(xué)原則，做好“分層管理”的教學(xué)工作。同時，結(jié)合國際音樂教學(xué)的經(jīng)驗，分析現(xiàn)階段我國高職院校音樂教學(xué)的模式，可得出：（1）我國高職院校音樂專業(yè)學(xué)生年齡相差過大，無法細化專業(yè)方向，無法開展具體的強化學(xué)習(xí)；（2）國際音樂教學(xué)的課程安排符合“雙向選擇”的教學(xué)原則，即：學(xué)生選擇符合條件的教師，教師選擇符合教學(xué)方法的學(xué)生，做到了“分層”教學(xué)，有利于教學(xué)雙方共同成長[6]。

因此在實際教學(xué)的過程中，教師必須堅持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的具體情況，緊扣教學(xué)任務(wù)，積極引進科學(xué)的國際音樂教學(xué)理念，尊重學(xué)生的興趣偏向，以學(xué)生的音樂專長為標準，完成主修專業(yè)選擇，例如：以細化專業(yè)類型為前提，以教師指導(dǎo)意見為基礎(chǔ)，學(xué)生自主選擇符合自身發(fā)展的主修專業(yè)，完成學(xué)習(xí)，做到音樂基礎(chǔ)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)兼顧，做到學(xué)習(xí)強度與學(xué)習(xí)時間兼顧，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為增強學(xué)生的音樂水平提供保障。同時，在安排音樂技能技巧課程的過程中，深化“雙向選擇”的教學(xué)原則，開展教學(xué)活動，最大程度發(fā)揮教學(xué)雙方的職能，合理安排教學(xué)資源，彰顯音樂技能技巧學(xué)習(xí)的個性化，便于解決在實際教學(xué)過程中所面臨的問題，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2 豐富高職音樂教學(xué)的課程類型

作為教育部關(guān)注密切的實際問題，大學(xué)生就業(yè)是實行教育改革后所面臨的重點問題。現(xiàn)階段，如何鼓勵大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)，是高職院校音樂教師在實際教學(xué)過程中所面臨的主要問題。教師必須及時總結(jié)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)模式是否為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支撐。同時，判斷學(xué)生是否存在自主創(chuàng)業(yè)的能力。

2.1 設(shè)立與音樂專業(yè)相關(guān)的實用性能力課程

高職院校音樂課程的設(shè)立標準為必須具備社會適應(yīng)性，不可局限于常規(guī)音樂技能技巧課程，例如：舞蹈、聲樂及鋼琴等，可開設(shè)實用性強的音樂課程，例如：電腦音樂制作、舞蹈編導(dǎo)、舞美設(shè)計、鋼琴調(diào)率及合唱指揮等，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，可逐步納入高職音樂的主修課程中，加大對于實用性課程的重視程度。

同時，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，就業(yè)形勢日益嚴峻，社會對于音樂人才的要求更為嚴格。作為高職院校的音樂教師，不能僅局限于眼前的教學(xué)任務(wù)，必須以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型音樂人才為己任，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。其中，“復(fù)合型”指學(xué)生多才多藝，不拘于掌握單一性技能，意味著學(xué)生以具備基礎(chǔ)音樂素質(zhì)為前提，掌握超過2種以上的實用性音樂技能，增強學(xué)生的核心競爭力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)水平。

2.2 設(shè)立其他興趣類課程

有學(xué)者認為：“興趣是最好的老師”，例如：以某師范?？埔魳废祵W(xué)生為例，平日熱愛化妝，學(xué)校所舉辦的音樂演出活動為該生練習(xí)化妝手法提供了機會，畢業(yè)前自行完成專業(yè)的化妝知識培訓(xùn)，畢業(yè)后成為一名化妝師，發(fā)展至開設(shè)屬于自己的化妝工作室，已初步實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的理想。

由此可見，高職院校不僅應(yīng)該設(shè)立與音樂專業(yè)相關(guān)的實用性能力課程，還可設(shè)立其他興趣類課程，甚至設(shè)立短期興趣學(xué)習(xí)班，例如：文化創(chuàng)意班、企業(yè)管理班及化妝班等，有效整合了高職院校的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，為日后學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支撐，增強學(xué)生的核心競爭力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)水平。

3 制定實踐性強的音樂教學(xué)任務(wù)

從現(xiàn)階段我國高職院校的音樂教學(xué)水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴重，仍停留于粗放型階段，普遍以學(xué)生見習(xí)或?qū)W生實習(xí)為實踐教學(xué)的主要方式，實踐教學(xué)內(nèi)容過于局限，多數(shù)為音樂教師的職業(yè)能力訓(xùn)練，無法從根源上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不屬于自主創(chuàng)業(yè)的實踐范圍。教師必須突破原有的實踐教學(xué)模式，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)保障。

3.1 豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容

教師必須豐富實踐教學(xué)的主體內(nèi)容，將實踐性教學(xué)內(nèi)容納入音樂教學(xué)課程中，例如：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)組織話劇團、舞蹈團及合唱團，以團體形式積極參與由學(xué)校組織的比賽中，統(tǒng)籌安排實踐教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的畢業(yè)成績掛鉤，促使學(xué)生有規(guī)模、有組織、有規(guī)律的參與教學(xué)實踐活動，便于解決在實踐活動過程中所面臨的問題，增強學(xué)生的創(chuàng)作、組織及舞臺表演能力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)水平。

3.2 開展深化思維的教學(xué)實踐

為了增強學(xué)生的整體素質(zhì)水平，為了提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，在實踐教學(xué)的過程中，教師可利用輔助性教學(xué)工具落實實踐教學(xué)的流程，通過交叉學(xué)科知識，拓展學(xué)生的思維空間，例如：在舞臺表演的過程中，不止局限于學(xué)生是否唱得好一首歌的問題，涵蓋舞臺心理、舞美設(shè)計、舞臺形體及化妝嘗試等舞臺表演實踐性知識。

同時，為了獲取優(yōu)美的舞臺視覺效果，學(xué)生必須靈活運用所學(xué)習(xí)的舞臺表演實踐性知識，例如：為了獲取強有力的舞臺表現(xiàn)力，在聲樂演唱的過程中，學(xué)生必須明確演唱曲目、歌詞及類型，運用表情、形體、舞美及服裝為自身的演唱錦上添花，所涉及的實踐性知識范圍廣，涵蓋美學(xué)、心理學(xué)及文學(xué)等知識。

3.3 將管理學(xué)內(nèi)容納入實踐性教學(xué)中

相較于掌握音樂基礎(chǔ)知識，在實際教學(xué)的過程中，教師將管理學(xué)內(nèi)容納入實踐性教學(xué)中，對于滲入學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)過程具有重要意義。針對高職院校音樂專業(yè)學(xué)生必須掌握的管理內(nèi)容包括：（1）市場調(diào)查分析能力，直接決定學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的方向；（2）市場策劃及市場營銷能力，直接決定學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功性；（3）管理機構(gòu)人員的能力，直接決定學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性。

同時，分析自主創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生案例，可得出創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為占領(lǐng)市場，即：符合市場需求，或利用培養(yǎng)市場需求實現(xiàn)短時間占領(lǐng)市場；占領(lǐng)市場后以管理人員角度為主，積極解決在企業(yè)發(fā)展進程中所面臨的問題，形成完整的自主創(chuàng)業(yè)模式。因此在完整的自主創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)內(nèi)容，將音樂知識轉(zhuǎn)換為音樂服務(wù)，更好的服務(wù)于社會。

4 結(jié)語

通過本文的探究，認識到隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增多，高職院校的辦學(xué)水平逐步成熟，為了提升高職院校音樂教學(xué)的質(zhì)量及效率，加快高職音樂教學(xué)技術(shù)的變革，以自主創(chuàng)業(yè)為切入點，就提出具體的培養(yǎng)措施具備顯著價值作用。因此在實際教學(xué)的過程中，教師可堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，深化“雙向選擇”的教學(xué)原則，設(shè)立與音樂專業(yè)相關(guān)的實用性能力課程，開展深化思維的教學(xué)實踐，將管理學(xué)內(nèi)容納入實踐性教學(xué)中，進一步為推進我國高職院校音樂教學(xué)的發(fā)展奠定夯實基礎(chǔ)。

[1]莫州靈.高職音樂教育課程改革意義與發(fā)展前景研究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013,03:119.

[2]賴劍峰.高職音樂專業(yè)教學(xué)改革對策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬),2013,06:129-130.

[3]南江.對高職院校音樂表演專業(yè)教育教學(xué)改革的幾點思考[J].大眾文藝,2013,23:248-249.

[4]柯國鳳.淺談高職院校音樂表演專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].品牌,2014,12:198-199.

[5]毛肄.高職院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革之我見——以鋼琴藝術(shù)史課程為例[J].藝術(shù)教育,2015,06:187-188.

[6]陳宇暉.以在線音樂教育產(chǎn)品為導(dǎo)向的高職課程教學(xué)改革探索[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2015,02:34-37.

董麟鳳（1988-），女，漢族，四川閬中人，文學(xué)學(xué)士，四川護理職業(yè)學(xué)院教師