地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化分析

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摘 要：地方本科高校轉(zhuǎn)型是國(guó)家調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)要求，教師是高校轉(zhuǎn)型的主力軍，其專業(yè)化程度以及對(duì)轉(zhuǎn)型要求的適應(yīng)程度直接影響高校的轉(zhuǎn)型效果。優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展，既是地方本科高校轉(zhuǎn)型的保障，也是高校教師自身專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的新機(jī)遇。反思地方本科高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，可從加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)與培訓(xùn)、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力與知識(shí)應(yīng)用能力、建立健全管理機(jī)制、加大資金投入等方面思考轉(zhuǎn)型高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；教師專業(yè)發(fā)展；優(yōu)化分析

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及高等教育發(fā)展結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象出現(xiàn)，國(guó)家對(duì)地方高校提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。教師是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主力軍，其專業(yè)化程度以及對(duì)轉(zhuǎn)型要求的適應(yīng)程度直接影響高校轉(zhuǎn)型的效果，因此地方本科高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的教師專業(yè)化水平創(chuàng)新與發(fā)展是無(wú)法回避的問(wèn)題之一。根據(jù)國(guó)家對(duì)教育的要求，需要積極鼓勵(lì)地方本科高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中對(duì)教師專業(yè)隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)教師在高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中的教育專業(yè)水平。要促進(jìn)教師在高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化與創(chuàng)新，需要我們結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際情況，確定適合的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，保證教師在轉(zhuǎn)型期間能夠更好地適應(yīng)教育改革的要求。

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型的背景和要求

目前地方本科高校主要指的自1999年后“專升本”的600所地方本科院校[1]。相關(guān)資料顯示，地方高校中除了“211”高校，其余的地方高校占高校數(shù)量的65%左右。地方本科高校轉(zhuǎn)型主要指的就是將這一部分高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型主要是為了更好地培養(yǎng)高校應(yīng)用型以及技能型人才，這項(xiàng)轉(zhuǎn)型變革主要是由我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)性變革以及發(fā)展方向趨勢(shì)等決定的。我國(guó)高?；旧戏譃閲?guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)與建設(shè)的學(xué)術(shù)型、研究型高校，地方性質(zhì)的本科高?；蚋呗氃盒?，然后就是具有專業(yè)性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)等。我國(guó)重點(diǎn)培養(yǎng)的是“985工程”“211工程”大學(xué)，這其中包含100多所地方本科高校。地方本科高校轉(zhuǎn)型將致力于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，所以在教師專業(yè)方面也需要轉(zhuǎn)型。在教育的創(chuàng)新戰(zhàn)略推動(dòng)下，無(wú)論是高校自身還是社會(huì)對(duì)人才的要求都正在提高，并且要求學(xué)生成為掌握熟練的技能以及扎實(shí)的理論知識(shí)，具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型、技能型人才。但是很多地方院校在進(jìn)行轉(zhuǎn)型期間經(jīng)常忽略教師專業(yè)方面的轉(zhuǎn)型，這會(huì)導(dǎo)致教師在轉(zhuǎn)型期間不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型的需要，阻礙教學(xué)的發(fā)展，影響高校轉(zhuǎn)型目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前地方本科高校，教師隊(duì)伍主要是以青年教師為主，年齡大都在40歲左右，大部分教師是原地方本科高校中側(cè)重學(xué)術(shù)研究方向的理論型教師，學(xué)歷多為博士或碩士，有少部分為本校早期畢業(yè)留校任教的學(xué)生，他們?nèi)狈πＦ蠛献鞯慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師隊(duì)伍缺乏一定的專業(yè)性，在實(shí)踐能力上也比較弱，缺少雙師型教師，不能滿足地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要[2]。在這樣的情況下，目前地方本科高校在教師專業(yè)發(fā)展方面存在以下問(wèn)題。

1.教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

目前地方本科高校中有許多是近幾年由原專科院?；蛑新氃盒?、高職院校合并而成的新升本院校，多數(shù)教師自身專業(yè)基礎(chǔ)不夠深厚且缺乏明確而適宜的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，缺少敏銳的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和高等教育發(fā)展的危機(jī)感，專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性積極性不高，發(fā)展意識(shí)薄弱。這樣的本科高校不管是在綜合教育實(shí)力還是在師資力量上都比較落后，與專業(yè)高校還存在一定的距離。盡管近幾年來(lái)地方本科高校非常重視師資力量的培養(yǎng)，大力引進(jìn)博士、教授等高學(xué)歷高職稱人才，并逐漸引進(jìn)先進(jìn)院校中的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，但是效果不大明顯。

2.教師專業(yè)發(fā)展水平差距大，重理論輕實(shí)踐

筆者在地方本科高校的轉(zhuǎn)型過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，本科院校中并不缺乏專業(yè)發(fā)展水平較強(qiáng)的教師，但是院校中的師資力量差距比較大，教師的專業(yè)水平發(fā)展不夠均衡，這樣就導(dǎo)致不同學(xué)科、不同專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)很大差距。并且在進(jìn)行教師培訓(xùn)和考核的過(guò)程中比較重視教師的理論知識(shí)考核，重視其專業(yè)理論知識(shí)，經(jīng)常忽視在崗位教育中的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往往導(dǎo)致教師專業(yè)能力薄弱的現(xiàn)象發(fā)生。

3.教師專業(yè)管理制度不完善

對(duì)教師的專業(yè)性培訓(xùn)需要一個(gè)完善的專業(yè)管理制度進(jìn)行約束與推進(jìn)，但是現(xiàn)在許多地方本科高校在建立健全專業(yè)管理制度方面不夠完善，還存在很多需要?jiǎng)?chuàng)新與改善的地方，特別是對(duì)教師的教育水平評(píng)價(jià)系統(tǒng)不夠完善，缺乏一定的約束機(jī)制對(duì)其進(jìn)行約束，并且在專業(yè)性、應(yīng)用性方面也沒(méi)有完善的管理制度進(jìn)行管理。

三、促進(jìn)轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)水平提升的措施

1.教師方面

在進(jìn)行教師專業(yè)水平提升的過(guò)程中教師是最重要的主體，所以首先需要在師資方面進(jìn)行改革。教師應(yīng)該積極豐富自身專業(yè)知識(shí)，不僅是為了更好地進(jìn)行專業(yè)性教育，更是為了提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量。教師還要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)，積極了解市場(chǎng)需要人才的類型，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。同時(shí)還需要不斷提升自身的實(shí)踐教育能力，不僅掌握豐富的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)全面的實(shí)踐教育能力，這樣才能更好地將理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，保證學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2.學(xué)校方面

目前地方本科高校正處于轉(zhuǎn)型過(guò)渡期，在這期間學(xué)校需要對(duì)教師的專業(yè)優(yōu)化多加重視，在思想上不斷激發(fā)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上建立一些專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)教師的專業(yè)性教育能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，重視自身專業(yè)水平提升。同時(shí)還需要完善對(duì)教師專業(yè)發(fā)展管理的相關(guān)制度，利用完善的管理制度對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行管理與推進(jìn)，保證教師能夠全身心地投入專業(yè)性提升培訓(xùn)工作中。這樣的高校教育不僅對(duì)學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新能力發(fā)展方面具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)還能提高教師專業(yè)轉(zhuǎn)型的適 應(yīng)性和成效，保障學(xué)校整體教學(xué)水平 和質(zhì)量的提升，促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展與進(jìn)步。

3.制度方面

高校教育的最終目的是為社會(huì)提供高質(zhì)量的人才，所以在教育過(guò)程中教師的專業(yè)性對(duì)社會(huì)的發(fā)展非常重要。在本科高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，需要建立完善的教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，包括高校教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，要求處于轉(zhuǎn)型中的地方本科高校根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，選擇有能力的教師從事高校教育工作，這樣也有助于提升高校整體教育質(zhì)量，全面推動(dòng)教師專業(yè)方面的培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

地方本科高校教育在我國(guó)的高校教育中占有重要的地位，也是社會(huì)人才供給最大的場(chǎng)所之一，這樣的教育環(huán)境需要專業(yè)的師資力量作為支撐，才能更好地保證人才的專業(yè)性以及適用性。優(yōu)化地方本科高校教師專業(yè)發(fā)展需要各方聯(lián)動(dòng)，積極探尋優(yōu)化路徑，促進(jìn)地方本科高校的科學(xué)發(fā)展，以發(fā)揮應(yīng)有的社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝福生.轉(zhuǎn)型背景下新建地方師范院校的發(fā)展策略[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：133-138.

[2]陳 亮，王光雄.論地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化[J].教師教育研究，2015（6）：26-33.

[3]王鳳俠.對(duì)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考——以宿遷學(xué)院為例[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：107-109.