編劇原理與文學(xué)賞析結(jié)合的文學(xué)課教學(xué)研究

張漢波

摘 要：編導(dǎo)專業(yè)文學(xué)課教學(xué)采用編劇原理和文學(xué)賞析結(jié)合講授的方式，以更貼近該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)需要。課程分為十一個(gè)單元，每單元按照三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課：首先，以一部經(jīng)典電影為案例，講授一個(gè)編劇原理；然后，以該原理作為故事寫(xiě)作手法，去解讀一部小說(shuō)或戲劇作品；最后，要求學(xué)生運(yùn)用該編劇原理進(jìn)行劇本寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)親自實(shí)踐加深體會(huì)。文章即是筆者對(duì)如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹這一理念，使文學(xué)課切實(shí)有助于學(xué)生后續(xù)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)所做的探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：編劇原理；文學(xué)賞析；教學(xué)研究；形成性考核

一、學(xué)情分析

目前通行的大學(xué)文學(xué)課教材是由“985”“211”大學(xué)名師編著，國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)，這類教材的特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)，以時(shí)間順序?yàn)槊}絡(luò)，以西方文學(xué)理論來(lái)解析文學(xué)作品。采用這種教材進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期的文學(xué)成就有一個(gè)系統(tǒng)的總體把握，其不足是教材對(duì)學(xué)生群體的文學(xué)基礎(chǔ)有較高要求。由于高職院校所開(kāi)的文學(xué)課受其學(xué)生群體和學(xué)時(shí)的限制，不必要也不可能系統(tǒng)地講授千年文學(xué)史，所以高職院校文學(xué)課教學(xué)不能照搬現(xiàn)有教材提供的套路，而要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。北京大學(xué)中文系教授龔鵬程先生最近出版的著作《有文化的文學(xué)課》，對(duì)如何講授文學(xué)課提出了新的見(jiàn)解和方法。龔先生將文學(xué)作者、作品和文學(xué)活動(dòng)置入文化領(lǐng)域進(jìn)行綜合研究，從文學(xué)與儒家、與道家、與佛家、與經(jīng)學(xué)、與史學(xué)、與子學(xué)、與書(shū)法、與繪畫(huà)、與音樂(lè)、與武俠、與社會(huì)、與國(guó)家、與時(shí)代、與地域、與讀者的關(guān)系多角度解讀文學(xué)，這對(duì)于文學(xué)課而言不失為一種可借鑒的授課方式；但由于它的涉及面廣，內(nèi)容也具有相當(dāng)深度，對(duì)授課學(xué)時(shí)和學(xué)生文化基礎(chǔ)都有一定要求，所以也不大適合高職學(xué)生。

高職院校的學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，按照通行教材的思路和內(nèi)容去講授文學(xué)課，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥乏味感，課程收效不大。并且，從學(xué)時(shí)而言，高職院校開(kāi)設(shè)文學(xué)課的時(shí)間也相對(duì)有限，因此必須對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)?；谶@些實(shí)際情況，高職院校的文學(xué)課不應(yīng)以學(xué)術(shù)性為主，趣味性及實(shí)用性顯得更為重要。實(shí)用性主要是從高職院校辦學(xué)宗旨這一角度考慮的，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生特定的專業(yè)技能，所以，文學(xué)課應(yīng)當(dāng)考慮怎么結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況授課，盡量為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)做些鋪墊。其實(shí)，目前語(yǔ)文課、文學(xué)課在高職院校之所以不受重視，很重要的原因也是沒(méi)有很好地和學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。筆者作為一名影視職業(yè)院校編導(dǎo)專業(yè)的中文教師，認(rèn)為文學(xué)課的講授理念是既要照顧文學(xué)課在學(xué)生人文素養(yǎng)培育方面的要求，又要緊密和編導(dǎo)專業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。

二、教學(xué)實(shí)施

本課程的教學(xué)策略是根據(jù)浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院以影視為中心的辦學(xué)特色和編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施以編劇原理傳授與文學(xué)作品解讀結(jié)合的教學(xué)方式。

該教學(xué)方式有如下特點(diǎn)。

（1）教學(xué)目標(biāo)是讓編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品的同時(shí)，學(xué)到一些有關(guān)電影劇本編創(chuàng)的技巧和經(jīng)驗(yàn)。目前所制訂的教學(xué)方案意在讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握如下一些基本的編劇寫(xiě)作原理。

①故事構(gòu)思從沖突開(kāi)始。②怎樣塑造一個(gè)積極有力的主角。③制造不可預(yù)測(cè)性。④愛(ài)情故事創(chuàng)作。⑤浪漫主義表現(xiàn)手法。⑥情感的象征物。⑦戲劇的反諷。⑧讀字出圖——寫(xiě)出一流的電影敘事。⑨認(rèn)識(shí)你的人物——人物傳記。⑩戲劇張力=希望VS憂懼。 史詩(shī)風(fēng)格——人物的遭際命運(yùn)折射時(shí)代變遷。

（2）有目的地選擇文學(xué)作品進(jìn)行講授。文學(xué)作品一般分四種體裁：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行遴選。本課程的作品選擇依據(jù)是：①體裁一律為敘事文學(xué)中的小說(shuō)或戲??；②作品已被搬上銀幕，而且該影視作品須符合當(dāng)今學(xué)生的欣賞趣味。通過(guò)改編的影視作品有利于誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著，所以非常適合當(dāng)代的青年學(xué)生。③作品故事的寫(xiě)作手法與所講授的編劇原理要相切合，能加深學(xué)生對(duì)每個(gè)原理的理解和體會(huì)。

根據(jù)這3項(xiàng)原則一共選出11部文學(xué)作品作為一學(xué)期的講授重點(diǎn)，如表一所示。

（3）對(duì)每一單元的講授，按照如下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。

第一，先介紹一個(gè)電影劇本創(chuàng)作原理，并結(jié)合一部電影作品案例進(jìn)行分析。

選作案例的電影作品不僅要能夠很好地說(shuō)明問(wèn)題，也要激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣。本課程所選的如下幾部電影經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，其效果都比較理想。如表二。

第二，以一篇經(jīng)典中國(guó)文學(xué)作品（小說(shuō)或戲劇）為例，結(jié)合上述創(chuàng)作原理和手法進(jìn)行解讀；文學(xué)作品以文本講解和影片觀評(píng)兩種方式進(jìn)行教學(xué)。

第三，技巧訓(xùn)練。根據(jù)本單元介紹的編劇原理，布置相應(yīng)的劇本寫(xiě)作練習(xí)。

下面以第6單元“情感的象征物”的授課過(guò)程為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

第一環(huán)節(jié)，首先要讓學(xué)生明白“情感象征物”這個(gè)概念和它在電影表現(xiàn)中的作用。所謂情感象征物，指一個(gè)對(duì)象因其代表的某種含義而充滿某種情感的共鳴。電影作為一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，如果要表現(xiàn)人物內(nèi)在的思想和情感，不像文學(xué)作品可以通過(guò)文字細(xì)致地描繪人物的內(nèi)心，需要想辦法怎么樣在銀幕上展現(xiàn)出來(lái)，在這一方面，情感象征物的運(yùn)用是電影中一種有效的、富有內(nèi)涵的表現(xiàn)手段，它的作用就在于每當(dāng)人物呈現(xiàn)出這個(gè)物件的時(shí)候，觀眾就能精確地知道他的所思所感，根本用不著任何對(duì)白。

為使產(chǎn)生能夠直觀地理解所學(xué)內(nèi)容，引入電影《魂斷藍(lán)橋》作為分析案例。影片中女主人公瑪拉隨身攜帶的小小幸運(yùn)符就是一個(gè)非常典型的情感象征物，此外滑鐵盧橋和滑鐵盧車站這兩個(gè)地點(diǎn)也都飽含情感象征的意味。讓學(xué)生觀影之后，思考這些象征物各是在哪種情境下出現(xiàn)的，它們每次出現(xiàn)都有什么意義。

第二環(huán)節(jié)，進(jìn)入文學(xué)作品講解。本單元選擇的文學(xué)作品是老舍先生的中篇小說(shuō)《月牙兒》，題目中的“月牙兒”即是作為故事中人物命運(yùn)的見(jiàn)證者而貫穿全文的情感象征物。講解作品前，先引導(dǎo)學(xué)生思考在以往接觸過(guò)的文學(xué)作品中 “月亮”都和什么情感聯(lián)系起來(lái)。常見(jiàn)的如古詩(shī)詞中的望月思鄉(xiāng)（如李白的 《靜夜思》），思念愛(ài)人（如杜甫的《月夜》），思念親友（如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》），這樣經(jīng)過(guò)發(fā)散性思考，學(xué)生就能更好地理解《月牙兒》這篇作品運(yùn)用情感象征物的手法和它賦予作品的詩(shī)性內(nèi)涵。

《月牙兒》中年幼弱小的主人公渴望關(guān)愛(ài)，渴望溫暖，渴望安穩(wěn)的生活，這些隨著年齡的增長(zhǎng)，在冷酷的現(xiàn)實(shí)面前一一失去，故事寫(xiě)的就是女孩在這個(gè)冷酷無(wú)情的世界中的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。在學(xué)生閱讀作品時(shí)，教師要引導(dǎo)他們帶著一個(gè)問(wèn)題思考：主人公在不同的人生時(shí)期看到的“月牙兒”分別帶著什么樣的情感？課堂上分析文本時(shí)，會(huì)配合播放根據(jù)小說(shuō)改編的同名電影《月牙兒》（北京電影制片廠，1986年出品）中的一些片段，加深學(xué)生的印象。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的文學(xué)解讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“情感象征物”作為一種表現(xiàn)手法所取得的效果。

第三環(huán)節(jié)，技巧訓(xùn)練。創(chuàng)作一個(gè)故事，想一想能夠給故事中的人物賦予什么樣的情感象征物，以便提升情感的清晰與深刻程度。

以上環(huán)節(jié)的教學(xué)（包括作業(yè)評(píng)講）需要六個(gè)學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)電影作品和文學(xué)作品的觀摩和學(xué)習(xí)，以及自己動(dòng)手練習(xí)，學(xué)生就能很深刻地認(rèn)識(shí)到情感象征物在編劇中的意義。

三、考核方式

本課程按照每一單元講授一個(gè)編劇原理的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都能夠掌握一個(gè)實(shí)用的劇本寫(xiě)作技巧。因此，相對(duì)于常見(jiàn)的期末卷面考試或者提交一篇論文這樣的考核方式，形成性考核更為適合本課程的教學(xué)需要，因?yàn)樗鼈?cè)重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)。

本課程具體考核方式如下。

（1）平時(shí)按照教學(xué)進(jìn)度，階段性地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的編劇原理和文學(xué)知識(shí)完成編劇作業(yè)，以消化和鞏固課堂所講的內(nèi)容。將各次作業(yè)成績(jī)綜合之后作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

在布置寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，需要給出一些具體的要求，目的是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用本單元所講的原理進(jìn)行構(gòu)思。如在“怎樣塑造一個(gè)積極有力的主角”這一單元所布置的練習(xí)，會(huì)要求學(xué)生在作品第一頁(yè)面寫(xiě)明對(duì)如下問(wèn)題的答案：

回答主要人物的四個(gè)問(wèn)題：①主人公的夢(mèng)想（希望）是什么？②主人公的噩夢(mèng)（憂懼）是什么？③主人公會(huì)因?yàn)槭裁慈嘶蚴露活櫼磺?？④主人公能否?shí)現(xiàn)其夢(mèng)想或者找到一個(gè)新的夢(mèng)想？

附：主人公必須碰到并克服什么樣的障礙才能得償所愿？

回答反派人物的四個(gè)問(wèn)題：①反派人物的夢(mèng)想是什么？②反派人物的噩夢(mèng)是什么？③反派人物會(huì)因什么人或事而不惜一切？④反派人物能否實(shí)現(xiàn)其夢(mèng)想或找到一個(gè)新的夢(mèng)想？

寫(xiě)出來(lái)的目的是讓學(xué)生有明確的想法。這些問(wèn)題不僅能幫助作者理解所創(chuàng)造的人物是什么樣的人，也讓他明白驅(qū)動(dòng)人物的力量是什么，這樣一來(lái)它們也同樣能夠驅(qū)動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。這個(gè)方法可以將一個(gè)消極無(wú)力的主角變成一個(gè)積極有力的主角。

（2）期末考核采用分小組拍攝短片的方式，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的劇本編創(chuàng)技巧，創(chuàng)作一故事劇本或者改編一部中外文學(xué)作品，并將其制作成視頻，連同劇本一起提交。

具體要求如下：①以小組為單位，分工合作。②演員、拍攝、后期處理以本班同學(xué)為主。③作品要有一定的情節(jié)性，時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以上。④在片頭或片尾顯示每個(gè)小組成員在合作中承擔(dān)的任務(wù)。

這種考核方式除了考查學(xué)生的編劇能力，還涉及影視制作的其他技能，可聯(lián)合該專業(yè)同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的攝影攝像、視聽(tīng)語(yǔ)言、后期制作等相關(guān)課程共同進(jìn)行考核，同一作品各專業(yè)老師從自己所講授課程的角度進(jìn)行評(píng)分。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)這種考核的反應(yīng)一是覺(jué)得新鮮，畢竟大一的學(xué)生很多都沒(méi)有嘗試過(guò)自己制作視頻作品；一是覺(jué)得繁難，因?yàn)樾枰\(yùn)用各項(xiàng)專業(yè)實(shí)操技能，這對(duì)于大一學(xué)生而言需要一個(gè)熟悉和適應(yīng)的過(guò)程。但經(jīng)過(guò)這樣的歷練以后，學(xué)生的反映很好，主要在兩個(gè)方面有所長(zhǎng)進(jìn)：一方面是做中學(xué)進(jìn)步最快——在制片過(guò)程中遇到問(wèn)題，才真正對(duì)所學(xué)的知識(shí)有切身體會(huì)，過(guò)程雖然艱難，但過(guò)后收益良多。另一方面是學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，用學(xué)生的原話講，就是“我們體會(huì)到合作需要時(shí)間去磨合，小組成員從最初的各執(zhí)一詞到后來(lái)學(xué)會(huì)了彼此傾聽(tīng)”。

（3）總成績(jī)綜合平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，分值比例是兩者各占一半。

四、創(chuàng)新之處

第一，文學(xué)課采用文學(xué)賞析與學(xué)習(xí)電影編劇技巧結(jié)合的教學(xué)方式，更貼近編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)需求；同時(shí)，由于本課程非系統(tǒng)地講授編劇理論，而且有文學(xué)的切入，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)與后續(xù)的“影視劇本創(chuàng)作”專業(yè)課重合，而是為該課程的學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊。

第二，所講的文學(xué)作品不再遵循系統(tǒng)講授中國(guó)文學(xué)史的一貫?zāi)Ｊ?，而是以改編影視成功與否以及是否符合授課需要作為選擇依據(jù)。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，兼顧趣味性、知識(shí)性和實(shí)踐性，學(xué)生易于接受和理解，有助于職業(yè)能力的養(yǎng)成。

第四，采用形成性考核方式，注重檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中階段性能力的獲得情況，期末考核要求學(xué)生自編自導(dǎo)，檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用編劇技巧和動(dòng)手制片的實(shí)際能力。

本課程在教學(xué)過(guò)程中已形成適合作為高職院校編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的校本教材。

參考文獻(xiàn)：

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