以幼兒為中心的學習區(qū)活動設(shè)計

王昭

摘 要：本文通過訪談法和觀察法對教師如何遵從幼兒的觀點進行學習區(qū)活動研究。首先教師在開展學習區(qū)活動之前要設(shè)計規(guī)劃圖，其次老師要聽取幼兒的想法并提供幼兒相應(yīng)的輔助工具，并及時引導(dǎo)兒童，最后將幼兒的作品進行呈現(xiàn)，使幼兒成為活動的主體，而不再是被動學習者，讓兒童的聲音被聽見，讓兒童的權(quán)利得到實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒視角；教師；學習區(qū)

自瑞典教育學家愛倫·凱提出“ 20世紀將成為兒童的世紀”的著名觀點后，兒童權(quán)利逐漸進入公眾視野。世界各國在政策法律、社會服務(wù)、教育研究等層面開始關(guān)注兒童權(quán)利?，F(xiàn)今，如何在研究中有效地聽到兒童聲音成為研究的議題。學習區(qū)活動為幼兒提供了一個良好的契機，為幼兒提供了一個表達的機會，教師應(yīng)了解如何從幼兒的角度進行學習區(qū)活動。

一、相關(guān)概念界定

學習區(qū)：指一個有規(guī)劃且多樣性的學習環(huán)境，教師將教室劃分成數(shù)個小區(qū)域作為學習區(qū)（learning area），每一個小區(qū)域提供不同的學習領(lǐng)域內(nèi)容，并且依照幼兒的需要、興趣與能力，放入可供操作的教具或玩具。本研究之學習區(qū)指將教室規(guī)劃成數(shù)個小區(qū)域，提供不同的學習內(nèi)容，依幼兒的興趣、需要，以提供適宜的學習環(huán)境。

二、學習區(qū)實際運作原則

綜合許多學者的看法，筆者進行了關(guān)于實物的探討：教室內(nèi)的學習區(qū)應(yīng)如何安排與運作，才能幫助孩子主動學習？

（1）建立合理的常規(guī)。在開放學習區(qū)，應(yīng)循序漸進，教導(dǎo)孩子使用的原則。

（2）逐漸開放各學習區(qū)。從開始開放到全面開放的時間長短宜視幼兒遵守規(guī)則程度而定，約一個半月到兩個月之久。

（3）選擇自己和孩子較容易掌握的學習區(qū)先行開放。優(yōu)先開放容易收拾的學習區(qū)，學習效果會比較好。

（4）給幼兒足夠的操作時間。理想的操作時間應(yīng)在四十五分鐘至一小時左右最為理想。

（5）隨時調(diào)整學習區(qū)內(nèi)容。隨著主題或觀察幼兒的興趣、能力、需要以及互動的情形，為孩子提供更豐富的學習體驗。

（6）鼓勵幼兒自己選擇活動。支持孩子學習的最基本的做法，就是讓孩子選擇自己想去的學習區(qū)。

（7）學習區(qū)應(yīng)與小組、團體活動相輔相成。透過小組、團體活動，孩子能積累學習經(jīng)驗，自發(fā)地學習，將學習經(jīng)驗內(nèi)化為孩子的能力。

很多幼兒園都設(shè)置了學習區(qū)，教師的角色已經(jīng)由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者、教材提供者等角色；幼兒在學習區(qū)的角色也由被動者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，因此，若是能妥善運用學習區(qū)時間給予幼兒豐富的探索機會，幼兒如能經(jīng)常用學習區(qū)活動時間與其他幼兒互動、觀察、模仿，可學習到很多能力。因此，學習區(qū)時間，正是提升幼兒能力的最佳時機。

三、研究結(jié)果

（1）研究地點與時間。地點：新竹實小附幼樹班。時間：上午9：00—11：30。

（2）教學理念。以新課綱為整個設(shè)計教學的主軸。以幼兒為中心，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒嘗試新事物，促進幼兒全面發(fā)展。

（3）教師學習區(qū)規(guī)劃想法。聽從教授的建議，讓幼兒自己主導(dǎo)想要學的事情，老師進行輔助和引導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的想法，在學期初進行主題規(guī)劃。踐行社會學習論，以幼兒游戲設(shè)計為主軸。

四、研究流程

（1）活動前?；顒忧埃處熛冉o每個幼兒一張設(shè)計圖，設(shè)計圖內(nèi)容包括天氣、日期和所要選擇的區(qū)域。幼兒通過繪畫的形式畫出自己想要進行的活動及內(nèi)容，并向老師說明。教師通過了解幼兒的想法，為幼兒提供一些參考，并進行學習區(qū)活動，在幼兒進行繪畫時，教師不主動提供給幼兒意見，但幼兒有需求時，可以尋求教師的幫助。如幼兒在不會畫自己想要畫的圖時，教師可提供指導(dǎo)。

（2）活動中。在活動中，教師作為觀察者，觀察兒童是否需要幫助，或者有些幼兒在進行學習區(qū)活動時如果作品的方向存在問題，教師可引導(dǎo)幼兒回到自己最初想要研究的主題，并結(jié)合幼兒所制作的作品，給幼兒一些值得思考的問題。

（3）活動后。 教師將幼兒已經(jīng)完成的作品進行粘貼展示。幼兒通過學習來提高自信心與交往能力。

五、幼兒園環(huán)境整體評估

新竹實小附幼樹班共計五個學習區(qū)，不含室外環(huán)境，能夠滿足班級幼兒的整體需求，美勞區(qū)靠近水池，方便幼兒進行換洗，但是各學習區(qū)空間分配相比有些不足（如語文區(qū)和益智區(qū)相鄰）。教師能夠為幼兒提供每周至少四次的學習區(qū)活動，而且每次持續(xù)時間都在2小時左右，讓幼兒能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱膭?chuàng)作之中，在學習區(qū)活動之后，教師也會讓幼兒進行反思，考慮自己在創(chuàng)作中的不足，并讓兒童進行思考，并希望下一次活動時能做得更好。

將一些完成的作品進行展示，在學習區(qū)活動過程中，教師鼓勵幼兒自主選擇學習區(qū)并希望幼兒能夠均衡地選擇學習區(qū)，鼓勵幼兒在不同的學習區(qū)中相互學習，也鼓勵幼兒使用團體合作的方式進行活動，促進幼兒的社會性發(fā)展。教師能與幼兒進行共同的討論，依照幼兒的需求調(diào)整活動。各學習區(qū)的定位清楚，明確地寫出了相關(guān)材料的位置，教師會根據(jù)學習區(qū)的性質(zhì)對幼兒的作品進行展示，且展示的方式考慮到了幼兒安全及視線高度。

六、教師角色

（1）教師為旁觀者。教師不直接教導(dǎo)幼兒認知，教師必須讓幼兒從事自發(fā)性的創(chuàng)作與思考，讓幼兒在實際操作中自我發(fā)現(xiàn)與自我觀察或重新建構(gòu)學習的事實。

（2）教師為情境環(huán)境的提供者。學習過程中教師是情境的組織者，為幼兒提供有意義的信息與知識，促進幼兒重新思考構(gòu)建屬于自己的知識與作品。

（3）教師為引導(dǎo)者。依據(jù)維高斯基的社會學習理論，教師與幼兒間的互動，通過拋出問題，讓幼兒思考與討論并尋求解決方法，引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)較高層次的認知能力，也讓幼兒參與計劃行動和分享責任。

七、總結(jié)

（1）通過與教師的溝通，室內(nèi)外環(huán)境不定時、不定期進行變更，將兒童的手工作品進行展示，幼兒通過不同學習區(qū)的活動進行創(chuàng)作，以兒童興趣為主，教師充當引導(dǎo)者和觀察者。兒童可以多次進行同一個區(qū)角活動，并進行深入的探索發(fā)現(xiàn)，教師會將兒童的作品擺放在相應(yīng)區(qū)域，以供幼兒相互學習。

（2）在幼兒園踐行社會學習理論，以游戲為主軸，進行學習區(qū)活動，學習區(qū)活動時間符合評估標準。通過相互合作能夠增強幼兒的社會性發(fā)展。對個體本身進行刺激能讓幼兒進行學習，還有通過觀看別人的作品也能增強自己的學習效果。

（3）幼兒在學習區(qū)活動過程中能夠與伙伴進行共同學習，以大帶小，實現(xiàn)社會性發(fā)展，促使幼兒全面發(fā)展。

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