在教材中挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)內(nèi)容

吳施意

初中學(xué)生的語文寫作訓(xùn)練，主要圍繞記敘文寫作展開。因?yàn)橛洈⑽牡奈捏w特征，初中生在進(jìn)行記敘文寫作的過程中，不可避免地會用到表述時(shí)間的語句，使文章變得有條理，有順序。教師常常能夠在學(xué)生所寫的記敘文中找到很多相類似的表示時(shí)間的語句。當(dāng)學(xué)生寫秋游時(shí)，都會提到“秋天來了”；而更寬泛的一些表述時(shí)間的語句，例如“某天的早上”“從一點(diǎn)到三點(diǎn)的時(shí)候”的出現(xiàn)更是讓老師們目不暇接。那么，如何改變這些一成不變的詞句應(yīng)用，讓學(xué)生在表述時(shí)間時(shí)，能更富文采呢？筆者主要以滬教版《語文》七年級第二學(xué)期中，史鐵生的課文《秋天的懷念》和六年級第二學(xué)期中，鐵凝的《一千張?zhí)羌垺愤@兩篇課文為例，分析史鐵生和鐵凝在他們的文章中精巧的時(shí)間表述方法，讓學(xué)生了解，如何使得自己在作文中表述時(shí)間時(shí)使用的詞句更生動，與史鐵生這樣的名家一樣富有文學(xué)氣息。

f一）運(yùn)用景物的變化來表現(xiàn)時(shí)間

史鐵生在《秋天的懷念》中表述時(shí)間的時(shí)候并不顯山露水。教師可以在課上指導(dǎo)學(xué)生重讀這篇課文，并讓他們找出文章中時(shí)間變化的語句。于是，我們可能會有以下收獲：

望著窗外天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；（第一段）

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。（第二段）

又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā＃ㄎ哪?/p>

通過閱讀課文《秋天的懷念》里面的上述句子，我們能夠發(fā)現(xiàn)，史鐵生這篇文章事情的發(fā)展，主要是按照時(shí)間順序進(jìn)行的。從第一段的春天（窗外天上北歸的雁陣），走向第二段的秋天（樹葉“唰唰啦啦”地飄落），再由秋天走向文末又一年的秋天。這時(shí)候，教師不妨提醒學(xué)生去去思考：史鐵生在文章中表達(dá)時(shí)間變化的方式跟我們平時(shí)的不同點(diǎn)在哪里？同樣是表述秋天，史鐵生的表述方法和我們同學(xué)自己一句簡單的“秋天來了”有何不同呢？這樣與眾不同的表述時(shí)間的方式，對作為讀者的你產(chǎn)生了怎樣的效果呢？

原來，史鐵生是通過描寫所寫季節(jié)特有的一些景物，來間接表現(xiàn)文中時(shí)間的變化。也就是將想表達(dá)的特定時(shí)間段，用那個(gè)時(shí)間段里面獨(dú)有的景物來代替。這樣我們讀者在讀他的文章時(shí)，不僅可以讀到文章中時(shí)間的變化順序，同時(shí)，他所描寫的這些景物也能與當(dāng)時(shí)的情感相呼應(yīng)，起到了渲染作用。這樣更容易和我們讀者產(chǎn)生共鳴，給閱讀文章的讀者營造了深層的意境感受。

史鐵生的方法是值得我們?nèi)ソ梃b的，我們可以學(xué)習(xí)這種方法，把自己寫作過程中高頻率出現(xiàn)的表述時(shí)間的語句用景物描寫改造替換。例如：

冬天來了——當(dāng)雪花紛飛的時(shí)候。

到夏天了——池畔的荷花開得燦爛，知了在樹梢停不住地叫。

不僅僅是四季，其他時(shí)間也都可以用特色的景物來表述。又例如：

清晨——太陽公公緩緩地從地平線爬起來。露珠還掛在小草邊。

傍晚——夕陽斜暉映在路邊。

除了周圍的景物變化，其實(shí)還可以用相關(guān)場面描寫來表達(dá)時(shí)間：

放學(xué)/下課后——悠揚(yáng)的下課鈴聲在校園里面緩緩響起。

——校園里到處都推著單車往校門外走的學(xué)生。

理解了這個(gè)方法以后，學(xué)生就可以盡量豐富地運(yùn)用景物或者場面的描寫，使文章中的時(shí)間表達(dá)的更生動精彩。不過，同時(shí)也要提醒學(xué)生注意自己所寫的記敘文的主要情感與景物自身的特點(diǎn)相結(jié)合。

有學(xué)生在清明節(jié)祭掃完烈士陵園后回家，開頭用景物表現(xiàn)時(shí)間，于是這樣寫道：舒適地微風(fēng)伴著剛升起的太陽，吹拂著我的臉，一路上我向還在小草上調(diào)皮的露珠打著招呼。我們讀完，很明顯感覺到了這樣寫是不妥當(dāng)?shù)?，不符合整體祭奠烈士的氛圍。遇到這種情況可以盡量不去描寫一些歡快色彩比較重的景物，或者直接用“清晨”等時(shí)間類的詞語，營造肅穆感傷的氛圍。

（二）運(yùn)用疊詞體現(xiàn)時(shí)間的延續(xù)

疊詞，雖然較多常見于詩歌中，營造音律上的回環(huán)之感。然而，寫人記事類的作品中運(yùn)用疊詞，也可以用來替代一段延續(xù)著的時(shí)間，而且也能同時(shí)營造出一種循環(huán)往復(fù)的感覺。首先，還是用課文《秋天的懷念》里面的一些句子，讓學(xué)生自己感受文中疊詞運(yùn)用的特點(diǎn)與效果，先建立必要的感性認(rèn)識。在《秋天的懷念》中，有這么兩句句子：

①望著望著窗外天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著錄音機(jī)里那甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

②后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

教師可以提醒學(xué)生將文中的這兩句句子與下面兩句句子進(jìn)行比較，哪一組的表達(dá)效果更好呢？

①望著窗外天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機(jī)里那甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

②后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得今晚到明晚翻來覆去地睡不了覺。

如果運(yùn)用疊詞，不僅可以免去寫一些類似“從一點(diǎn)到三點(diǎn)”“一天又一天”這樣缺少文藝氣息的詞句，更發(fā)現(xiàn)，句子里面的時(shí)間產(chǎn)生了回環(huán)復(fù)沓的感覺，不僅能夠用來表示一段不斷向前延續(xù)的時(shí)間，而且能夠感受這段時(shí)間內(nèi)，人物不斷掙扎的內(nèi)心，糾結(jié)的情緒，忍受的苦楚等等。

運(yùn)用疊詞，我們就可以把下面的句子變得更文藝：

①我看著電視，水燒開了。

②小紅努力奔跑了五分鐘，追上了前面的運(yùn)動員。

第一句里面我們可以把動詞“看著”化作疊詞“看著看著”，這樣就能表述水燒開了這一段時(shí)間。第二句可以把“努力奔跑”改成“努力地跑著奔著”，這樣就可以把“五分鐘”這樣的時(shí)間詞語省去或者不做重點(diǎn)出現(xiàn)。

（三）“大時(shí)間+小時(shí)間”的語言模型

為了幫助學(xué)生擺脫單調(diào)的“一天早上”“今天下午”“過了幾天”這樣的表達(dá)句式，不妨來參考下鐵凝在《一千張?zhí)羌垺分械牡谝痪湓挕靶W(xué)一年級的暑假里”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析這個(gè)時(shí)間短語，與學(xué)生平時(shí)表述的“暑假到了”之類的語句有何不同？在鐵凝所寫的這個(gè)時(shí)間短語中，其實(shí)包含了三個(gè)時(shí)間：小學(xué)、一年級、暑假，這樣的短語看起來干凈清晰，時(shí)間按照范圍大小依次排序，相比于學(xué)生習(xí)作中的“暑假到了”之類的表述，顯得更具文學(xué)氣息。學(xué)生可以在老師這樣的指引下，構(gòu)建時(shí)間表述的語言模型，一個(gè)比較出彩的時(shí)間短語，是這樣的：

大時(shí)間+中時(shí)間+小時(shí)間

根據(jù)學(xué)生作文中主要事件的發(fā)生時(shí)問，筆者把事情發(fā)生時(shí)最精確的那個(gè)時(shí)間稱作為小時(shí)間。依次是中時(shí)間，中時(shí)間有時(shí)候也可以用所經(jīng)歷的主要事件來表述，最后大時(shí)間表述的時(shí)間范圍最大最廣，但是也必須緊緊圍繞著主要事件展開的時(shí)的人物特點(diǎn)，比如鐵凝文中的“我”還是個(gè)小學(xué)生，符合小學(xué)生特點(diǎn)的最大范圍時(shí)間，是小學(xué)。

按照這樣的語言模型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對作文中的一些常見時(shí)間短語，進(jìn)行改寫，比如：

①開學(xué)的一天早上——九月開學(xué)報(bào)到的第一天早上；

②學(xué)校去秋游的那天——十月學(xué)校去郊游的這天上午。

在上面兩個(gè)例子中，“九月”“十月”都是與事件聯(lián)系緊密相關(guān)且表示范圍最大的時(shí)間詞語。而中時(shí)間“開學(xué)報(bào)到”“學(xué)校去郊游”都是文中將要出現(xiàn)的相關(guān)事件，因?yàn)橛辛恕笆隆焙汀敖加巍?，學(xué)生甚至不用落入俗套地去寫“秋游”這兩個(gè)字。而小時(shí)間，就是文章具體事情即將發(fā)生或正在發(fā)生的當(dāng)下時(shí)間，比如“早上”或者“上午”。當(dāng)然，教師也可以提醒學(xué)生，是否還能有其他表述方式呢？

比如，大時(shí)間也可以用與文中事件緊密相聯(lián)系的前一個(gè)事件來表述，開學(xué)這件事的前一件事就是放暑假，秋游一般學(xué)校都會放在考完試之后，所以上述表示時(shí)間的語句，又可以有這樣的變形：

①開學(xué)的一天早上——放完暑假開學(xué)報(bào)到的第一天早上；

②學(xué)校去秋游的那天——期中考試后學(xué)校去郊游的這天上午。

這樣的表述也可能意味著會對隨后的故事情節(jié)展開埋下伏筆。甚至還能使學(xué)生用到插敘這樣的寫作方法。當(dāng)然，教師在課堂中也可以適當(dāng)把兩篇課文的例句寫法進(jìn)行結(jié)合，可以得出以下升級版的時(shí)間表述模型：

大時(shí)間+中時(shí)間+（景物描寫）+小時(shí)間

我們依然以上面的句子為例：

①開學(xué)的一天早上——九月開學(xué)報(bào)到的第一天，陽光明媚的早上；

②學(xué)校去秋游的那天——十月學(xué)校郊游時(shí)下著雨的上午。

加入這樣的景物描寫，適當(dāng)調(diào)整語序，不僅使這些句子讀上去更富有名家的氣息，更似乎能影響著文章的走向和人物的心情。如此一來，學(xué)生的文章也會讓批閱的老師眼前一亮。

以上三種方法，主要從熟悉的課文《秋天的懷念》和《一千張?zhí)羌垺分邪l(fā)掘，分別提供給學(xué)生相關(guān)的寫作方法，構(gòu)建學(xué)生寫作時(shí)候的語言模型，從而間接促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。其實(shí)，教材中的每篇課文都有它獨(dú)特的語言魅力，如果教師僅僅按照教參要求去備課，往往會忽略其中能用于寫作教學(xué)的亮點(diǎn)部分。只有我們教師主動且仔細(xì)地去閱讀課文分析課文，才會發(fā)現(xiàn)潛藏在這些閱讀篇目中更多的寫作秘密與技巧，才能真正做到聯(lián)系閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。而只有當(dāng)教師研讀課文，挖掘文章作者的筆法，授學(xué)生以“漁”，才能讓語文的寫作教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的課文問得到緊密的聯(lián)系。