基于品德學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂策略

包莉+馬蘭+彭燕

摘要：重慶市巴蜀小學(xué)校以發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，將“有愛心、負(fù)責(zé)任、講文明、守規(guī)則”確定為品德學(xué)科的核心素養(yǎng)。以“守規(guī)則”為重點(diǎn)，研制核心素養(yǎng)圖譜，研究相應(yīng)的課堂教學(xué)范式和律動課堂評價量規(guī)，并通過典型課例研究落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；品德課堂；規(guī)則教育

“核心素養(yǎng)”這一概念舶來于西方，英文詞是“Key competencies”，“核心素養(yǎng)”也即“關(guān)鍵素養(yǎng)”。褚宏啟教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)要反映“個體需求”，更要反映“社會需要”，核心素養(yǎng)是“高級素養(yǎng)”。巴蜀小學(xué)結(jié)合校本實(shí)際，將公正誠樸、頭腦科學(xué)、身手勞工、世界眼光確定為巴蜀兒童應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。學(xué)校希冀，巴蜀孩子從全面發(fā)展到全人發(fā)展，進(jìn)而外顯，成長為具有“頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”特質(zhì)的巴蜀型兒童。在實(shí)踐中，巴蜀小學(xué)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，讓核心素養(yǎng)在實(shí)踐中落地。

具體到小學(xué)品德課程，我們立足已有研究成果、課程改革的要求和巴蜀學(xué)校自身的追求，將巴蜀品德學(xué)科的核心素養(yǎng)界定為：有愛心、負(fù)責(zé)任、講文明、守規(guī)則。在多年的學(xué)校德育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，規(guī)則教育是小學(xué)生道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)。因此，我們將“守規(guī)則”作為研究重點(diǎn)，探討基于品德核心素養(yǎng)培育的課堂策略。

一.研制品德課堂“守規(guī)則”核心素養(yǎng)圖譜

人教版品德與生活（社會）教材中的《校園鈴聲》《平安回家》等規(guī)則教育內(nèi)容，從“學(xué)校紀(jì)律”到“社會生活規(guī)則”“法律制度”，均遵循學(xué)生的年齡、心理、社會經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識規(guī)律編排，具有生活性、實(shí)效性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，我們整合巴蜀兒童禮校本教材，設(shè)計(jì)了“守規(guī)則”核心素養(yǎng)圖譜（見表1），并在擬定教學(xué)目標(biāo)時注重體現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。

2.研究“守規(guī)則”課堂教學(xué)范式

杜威認(rèn)為，理想的課程是以孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，并為未來生活做準(zhǔn)備的?；谄返抡n堂、學(xué)生、教師和教學(xué)方式的現(xiàn)狀，我們研究并出臺了“活動體驗(yàn)式”品德課堂教學(xué)范式。它包括三大板塊：課前初探、課中深究、課后踐行。

課前初探主要結(jié)合教材和學(xué)生情況劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行調(diào)查、走訪、查閱資料、參觀訪問、實(shí)地考查等活動，指導(dǎo)學(xué)生初步搜集并整理相關(guān)資料，為課中模擬體驗(yàn)活動做好必要準(zhǔn)備。

40分鐘的課中深究分為三個小板塊。板塊一是創(chuàng)設(shè)情景，引入規(guī)則，以聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景、引入規(guī)則為學(xué)習(xí)目標(biāo)。提示如下要領(lǐng)：1.從學(xué)生實(shí)際生活中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使規(guī)則與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生心理、相關(guān)學(xué)科等相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，引入所學(xué)主題內(nèi)容；2.師生自由表達(dá)看法；3.引入規(guī)則。板塊二是模擬生活，體驗(yàn)規(guī)則，意在通過模擬活動和體驗(yàn)感悟，初步形成正確的道德規(guī)則意識。其操作要領(lǐng)包括：1.圍繞核心規(guī)則，小組內(nèi)展示、交流、梳理資料，然后在班級內(nèi)補(bǔ)充、感悟，達(dá)到資源共享。通過開展討論，明白道理。2.通過模擬現(xiàn)實(shí)生活（校園規(guī)則、家庭規(guī)則、社會規(guī)則）中的情境，豐富學(xué)生感知，形成規(guī)則意識。3.開展過程性多元評價：采用贊揚(yáng)、引導(dǎo)、矯正、激勵等多種評價方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。板塊三是拓展提升，內(nèi)化規(guī)則，旨在通過活動，尋找生活與規(guī)則的共鳴點(diǎn)，讓規(guī)則與現(xiàn)實(shí)對接，完善規(guī)則，內(nèi)化道德品質(zhì)。其操作要領(lǐng)包括1.總結(jié)評比：用積分、星級評價等方法，評選“最佳合作小組獎”“最佳小組發(fā)言人”“最佳創(chuàng)新小組”“最佳組員”等。2.通過拓展延伸活動，感悟、內(nèi)化規(guī)則，真正做到從“他律”到“自律”，強(qiáng)化道德認(rèn)識，提升道德情感，指導(dǎo)道德行為。

三個小板塊注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生與生活對話，獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)；與他人對話，合作探究，展開思辨；與自己對話，在輕松的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。

課后踐行則重在引導(dǎo)學(xué)生以規(guī)則指導(dǎo)生活，從自身做起，讓規(guī)則內(nèi)化為具體行為，提高自身道德修養(yǎng)，以規(guī)則意識引領(lǐng)生活習(xí)慣，做一個講“規(guī)范”的道德人。

這樣的課堂范式讓學(xué)生在豐富多彩的活動中去探究，去模擬，去體驗(yàn)，去內(nèi)化，從而構(gòu)建了真實(shí)、思辨、輕松的活動體驗(yàn)式品德課堂文化。在教學(xué)中，我們注重結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，將規(guī)則運(yùn)用于生活，幫助學(xué)生改變生活方式，解決生活問題，提升生活認(rèn)識，通過規(guī)則建立互惠的人際關(guān)系，進(jìn)而形成正確的道德觀、價值觀和人生觀，逐漸達(dá)到“從心所欲不逾矩”的“自律”境界。

二、研制律動課堂評價量規(guī)

科學(xué)的評價量規(guī)是保障教學(xué)順利進(jìn)行及檢驗(yàn)研究成果的重要工具。為此，我們研制了律動課堂評價體系（見表2）。

三、研究典型課例落實(shí)核心素養(yǎng)

課堂是教學(xué)研究的主渠道、主陣地，我們選擇“講規(guī)則”這一核心素養(yǎng)在各個年段的不同表現(xiàn)形式，研究典型課例，尋找核心素養(yǎng)落地的力量。

低段我們選擇重點(diǎn)課例《和鐘姐姐交朋友》，進(jìn)行家庭規(guī)則教育的研究，制定了21天家庭規(guī)則行動表。在家長和老師的引導(dǎo)下，由孩子自主確定自己要遵守的家庭規(guī)則，并簽名承諾。評價主體包括孩子和家長，評價分為四個等級，用★表示?！锉硎尽霸谒颂崾鞠履茏龅健保弧铩锉硎尽盎灸茏杂X做到，偶爾需提示”；★★★表示“完全自覺完成，不需提示”；“完全沒有做到”不得★。孩子根據(jù)表格每周做一次小結(jié)，不斷激勵自己。以此與家長緊密合作，共同幫助孩子形成講規(guī)則的素養(yǎng)。

中年段則結(jié)合《我給自己定規(guī)則》，進(jìn)行了校園規(guī)則課例研究，并借此驗(yàn)證用情境模擬的方式培養(yǎng)學(xué)生“守規(guī)則”核心素養(yǎng)的可行性。高年段我們選擇關(guān)于遵守交通規(guī)則的典型課例《珍愛生命、遵守規(guī)則》。同時，品德學(xué)科關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活，針對五年級學(xué)生在校園交往過程中的困惑，聯(lián)動語文、班隊(duì)等學(xué)科，開展了“學(xué)會交往”項(xiàng)目課程的研究。通過對品德學(xué)科典型課例的研究，使“講規(guī)則”核心素養(yǎng)更加落根，真正培養(yǎng)學(xué)生“講規(guī)則”的意識與行為。