板圖板畫在地圖技能培養(yǎng)中的應(yīng)用

遼寧省大連市開發(fā)區(qū)第三中學(xué)（116600） 張福俊

多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用到地理課堂教學(xué)當(dāng)中，但是多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用仍然受到很多因素的制約。形象直觀的地理板圖在輔助地理教學(xué)及改進(jìn)教學(xué)方法上，具有突出的表現(xiàn)力和廣泛的實(shí)用性。地理教師可以通過畫板圖講知識、談規(guī)律，運(yùn)用板圖方便講授、便于理解，所以有人說“板圖始終是支撐地理課堂教學(xué)的‘骨架’。如果教師能在課堂中適當(dāng)?shù)匾园鍒D板畫輔助教學(xué)，那么對于整個地理課堂教學(xué)會起到事半功倍的效果。”

教師運(yùn)用地理板圖板畫，可以在黑板上用簡圖形式解決較復(fù)雜的地理問題，以最簡單的筆觸直觀地反映地理事物的特征，內(nèi)容簡單明了，圖面醒目清晰，便于學(xué)生理解和掌握知識。板圖板畫不講究細(xì)節(jié)，只追求神似，增刪靈活、取其精華、突出重點(diǎn)、有的放矢。教師在教學(xué)中，邊講邊畫，以文畫圖，借助這種方式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效率，有利于教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成。在具體運(yùn)用中要注意以下幾點(diǎn)。

1、化繁為簡，突出重點(diǎn)

為了緊扣教材,突出重點(diǎn)，可以將教材的地圖重新設(shè)計成自己需要的板圖板畫，去其細(xì)節(jié)，化繁為簡。利用板圖板畫可以簡明扼要地講清地理知識之間的因果關(guān)系，使蘊(yùn)藏在其中的規(guī)律變得一目了然，便于學(xué)生理解。例如：在學(xué)習(xí)東南亞中南半島地形、河流、城市分布特點(diǎn)這部分內(nèi)容時，學(xué)生讀課本中的地圖很難歸納出其特點(diǎn)。利用板圖就容易解決這個難題。在黑板上先畫出中南半島輪廓圖，然后用彩色粉筆繪出中南半島北部的山脈和南部的平原，再畫出主要的河流和城市分布。引導(dǎo)學(xué)生觀察板圖回答下列問題：①中南半島山脈和河流的分布特點(diǎn)（與我國山水相連，南北縱列分布）；②地勢特點(diǎn)（南高北低）；③地形對河流有什么影響（北部河流水急，水能資源豐富；南部水流平緩，利于航運(yùn)）；④城市分布有什么特點(diǎn)（分布在下游河流沿岸）；⑤這樣分布有什么利弊（利：水資源豐富，運(yùn)輸便利。弊：易受洪水威脅）。利用一幅板圖，通過師生的討論和探究輕松地解決了問題，而且學(xué)生對地理要素之間內(nèi)在聯(lián)系理解得也很透徹。又如：在講述“我國的鐵路干線”這節(jié)內(nèi)容時, 教師在黑板上用不同顏色的粉筆畫出南北向和東西向的鐵路干線，然后讓學(xué)生在地圖冊中找出這些鐵路干線的名稱?？窗鍒D歸納出我國五縱三橫的鐵路分布特點(diǎn)、鐵路干線命名方法、我國的主要鐵路樞紐及交匯的鐵路干線。最后以小組競賽的形式進(jìn)行“我是優(yōu)秀小導(dǎo)游”活動，進(jìn)一步熟悉我國鐵路干線的名稱。

2、化文為圖，以圖釋文

地理教學(xué)中,學(xué)生感到最頭疼的就是一些有關(guān)地理原理、地理成因的知識。而這部分內(nèi)容教材往往以課文陳述或以活動的形式呈現(xiàn)，學(xué)生看書理解起來比較困難。利用板圖板畫，可以把教材中冗長的文字描述化為簡明的圖像。這樣，不僅更能說明某一地理事物的特征、成因 、分布規(guī)律和因果關(guān)系，而且也利于學(xué)生記憶掌握。課本幾頁書，只記一幅圖，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)地理興趣。

例如：在講述八年級上冊“中國季風(fēng)氣候成因及影響”這部分內(nèi)容教學(xué)，教師在黑板上畫出東亞輪廓圖，用不同顏色的粉筆畫出兩種不同的季風(fēng)風(fēng)向，標(biāo)出不同季節(jié)的氣壓高低；利用板圖邊畫邊講冬季和夏季氣壓與風(fēng)向的關(guān)系，從風(fēng)源地分析兩種不同季風(fēng)的性質(zhì)及對我國冬季氣溫和夏季降水的影響；在板圖中畫出季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)界線中的三條山脈，并讓學(xué)生在地圖冊中找出山脈的名稱；最后畫出鋒面雨示意圖，簡單介紹影響我國東部地區(qū)鋒面雨的成因。如果時間允許，還可以利用板圖捎帶介紹南亞地區(qū)的季風(fēng)氣候的成因。一幅簡單的板圖可以解決如此多的學(xué)生不易理解的問題。

3、邊講邊畫，“化靜為動”

初中地理教材中有眾多的插圖，教具中有掛圖，學(xué)生手中還有地圖冊。但這些地圖給學(xué)生總是一種靜態(tài)的感覺，在教學(xué)中采用板圖、板畫邊講邊繪，表現(xiàn)某些地理現(xiàn)象的演變、形成過程，化“靜態(tài)”為“動態(tài)”，反映地理現(xiàn)象和地理要素的相互關(guān)系、時空變化和分布規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如：在講述“長江河流概況”時，教師板圖可按照以下順序進(jìn)行。源頭→入?？凇闪餍螤睢饕Я鳎ê矗现邢掠蔚姆纸纭鹘?jīng)的省區(qū)→流經(jīng)的地形區(qū)→主要水利樞紐→主要城市分布。教師的講述與繪圖同步進(jìn)行，學(xué)生感到長江水系圖就像一幅流淌的河流，深深牢記在心中。