“自主參與式”有效復(fù)習(xí)模式的實踐——以“流域的綜合開發(fā)”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例

廣東省肇慶市第一中學(xué)（ 526040） 張映紅

在新課程實施下，高考命題所體現(xiàn)出了對學(xué)習(xí)能力（即選擇、加工、提取信息能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析解決問題的方法能力）的較高要求。因此教師需要在復(fù)習(xí)中融入新課程的教學(xué)理念，樹立“學(xué)生是復(fù)習(xí)備考的主體”的觀念，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，組織復(fù)習(xí)活動，把復(fù)習(xí)課變?yōu)閺?fù)習(xí)活動，改變教師單向傳遞，改變機(jī)械重復(fù)的復(fù)習(xí)模式，實行師生間多向交流的復(fù)習(xí)方式。

一、學(xué)生在參與建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)中提升邏輯思維能力

在備考過程中，有不少學(xué)生會提出這樣的問題：我什么都記住了，就是考試時做不好題。產(chǎn)生這種問題的原因有兩個：一是缺少邏輯思維能力，二是缺少思路。邏輯思維能力是運(yùn)用概念、判斷、推理來反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運(yùn)用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要邏輯思維。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要對地理知識重新篩選梳理、分類歸納，將高中與初中、自然與人文地理相互間有關(guān)聯(lián)的知識、特征、成因或規(guī)律結(jié)合在一起，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建知識的邏輯結(jié)構(gòu)，發(fā)展獲取知識的能力。具體操作模式如下：

例如：“流域的綜合開發(fā)”是《高中地理必修3》核心內(nèi)容“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中的章節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)要體現(xiàn)以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策，使學(xué)生形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。本節(jié)課復(fù)習(xí)改變向?qū)W生直接呈現(xiàn)知識歸納的結(jié)果的常規(guī)做法，讓學(xué)生自主參與到知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建之中，明確知識的關(guān)聯(lián)性，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)：

實踐證明，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生把零散的、支離破碎的知識點建構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，是培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由因到果、由特殊到一般、由具體到抽象的邏輯思維能力的重要途徑，在自身的整理加工知識過程中，學(xué)生思路清晰地理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦形成一個可以運(yùn)用的知識網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。

二、學(xué)生在參與分析案例中學(xué)會自主建模方法

高考試題在地理應(yīng)用能力方面的要求越來越高，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生形成知識體系和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，在復(fù)習(xí)過程中要通過“建?！钡牟呗詠砑訌?qiáng)學(xué)生對地理事物內(nèi)在規(guī)律的自主把握。

從知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建到自主建模的教學(xué)程序，可以用下圖表示：

如“流域的綜合開發(fā)”的復(fù)習(xí)中，在形成知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從以上知識網(wǎng)絡(luò)中找出田納西河流域綜合開發(fā)的有利條件與不利條件，并從中明確其開發(fā)方向，以及根據(jù)其制約因素尋找其綜合治理的對策。

“流域的綜合開發(fā)”復(fù)習(xí)重點，并不是某一流域如何開發(fā)的具體措施，而是研究或規(guī)劃流域的開發(fā)建設(shè)與綜合治理的一般方法。通過田納西河案例自主分析，學(xué)生能深入地理解流域內(nèi)的自然地理特征在很大程度上決定了河流的利用方式和流域的開發(fā)方向；在此基礎(chǔ)上，教師提供思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納區(qū)域分析的方法，自主對“河流綜合開發(fā)的規(guī)律”進(jìn)行建模，提升學(xué)生思維的廣度與深度。

經(jīng)這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生自主建模能力得到提高，形成程序性知識的思維方法后，再次遇到相類似的問題時，可靈活地把知識遷移過去，解決問題。

三、學(xué)生在參與探究中進(jìn)行知識遷移

讓學(xué)生真正做復(fù)習(xí)的主人，就要把復(fù)習(xí)課變?yōu)閺?fù)習(xí)活動。教師要設(shè)計問題、組織活動，實行師生間多向交流?；顒又饕扇齻€主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師提出問題、學(xué)生參與活動、對活動結(jié)果進(jìn)行反思評價(見下圖)。

如“流域的綜合開發(fā)”復(fù)習(xí)課中，在讓學(xué)生歸納研究或規(guī)劃流域的開發(fā)建設(shè)和綜合治理的一般方法后，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移運(yùn)用，在復(fù)習(xí)中除了用好教材中的案例外，同時結(jié)合我國河流的利用現(xiàn)狀，讓學(xué)生分析。因而在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合學(xué)生區(qū)域地理知識薄弱的特點，把初中區(qū)域地理（中國河流）與高中有關(guān)地理原理與方法進(jìn)行有機(jī)整合。

活動環(huán)節(jié)一：聯(lián)系復(fù)習(xí)內(nèi)容提出問題

將全班同學(xué)分成三大組，十二個小組，事先要告訴學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生“認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)”：

第一大組：收集和整理相關(guān)資料，分析我國珠江流域綜合開發(fā)的條件以及流域綜合開發(fā)的現(xiàn)狀。

第二大組：收集和整理相關(guān)資料，分析我國長江流域綜合開發(fā)的條件以及流域綜合開發(fā)的現(xiàn)狀。

第三大組：收集和整理相關(guān)資料，分析我國黃河流域綜合開發(fā)的條件以及流域綜合開發(fā)的現(xiàn)狀。

活動環(huán)節(jié)二：小組活動探究

各小組展開探究活動，學(xué)生帶著問題去搜索、收集資料，運(yùn)用已有知識解決新問題，小組共同完成課堂討論綱要、發(fā)言要點。

活動環(huán)節(jié)三：交流與辯論

在課堂上提供平臺讓學(xué)生交流探究結(jié)果，通過結(jié)果的展示與交流，一方面可以使學(xué)生通過與其他研究成果的對比，看到自己的不足，另一方面了解彼此研究成果的內(nèi)容，開闊思路。

活動環(huán)節(jié)四：相互質(zhì)疑

例如：第二組學(xué)生匯報長江流域綜合開發(fā)情況后，鼓勵與啟發(fā)其他小組就長江流域綜合開發(fā)提問。再如：我國長江流域的開發(fā)與治理與田納西河流域相比較，有哪些相似之處？本組學(xué)生首先回答其他組學(xué)生補(bǔ)充。

活動環(huán)節(jié)五：知識拓展

教師根據(jù)問題內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的知識拓展，如針對當(dāng)前長江流域的開發(fā)與治理現(xiàn)狀，就今后長江流域的進(jìn)一步開發(fā)與治理提出合理化建議。要求本組學(xué)生首先回答其他組學(xué)生補(bǔ)充，最后由教師點評。

活動環(huán)節(jié)六：組間評價

為學(xué)生持續(xù)的合作探究學(xué)習(xí)提供支持與激勵，評價本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中各小組的表現(xiàn)，并對其回答結(jié)果進(jìn)行打分，組織學(xué)生互評，學(xué)生的答問和提問分別記入各組得分。（見下表）

活動組間評價

同時設(shè)計“最佳合作獎”、“最具創(chuàng)意獎”、“最佳辯論獎”、“最積極組員獎”的獎項，將評價引入學(xué)生活動中，從中只有先布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生帶著問題去搜索、收集資料，對問題的理解才有深度和效度；交流中學(xué)生主動參與討論的欲望更加強(qiáng)烈，發(fā)言更加積極，增大了課堂容量，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

實踐證明，在復(fù)習(xí)備考中實施 “自主參與”復(fù)習(xí)活動，讓學(xué)生獲得成功的體驗的同時，能夠不斷提升梳理完善知識結(jié)構(gòu)的能力，探究、發(fā)現(xiàn)和歸納地理思路與方法的能力，以及知識遷移的能力，以適應(yīng)“能力立意”的高考命題趨向。