青年教師區(qū)域培訓(xùn)模式的探索與實踐

戴金平

(上海市閔行區(qū)教育學(xué)院 上海 200241)

青年教師區(qū)域培訓(xùn)模式的探索與實踐

戴金平

(上海市閔行區(qū)教育學(xué)院 上海 200241)

在區(qū)域內(nèi)成立初中物理青年教師研究班，對青年教師進行團隊培訓(xùn)，從2006年開始至2016年已經(jīng)開展了4期．在10年的探索中，形成了青師培養(yǎng)的特色模式，一批批青年教師經(jīng)過青師班的歷練后，迅速成長為各級層面的骨干教師，并對其他教師產(chǎn)生了較大的輻射作用．

初中物理 青年教師 團隊培訓(xùn)

1 問題的提出

課改是社會轉(zhuǎn)型在教育領(lǐng)域的反映，是歷史的必然趨勢．新課程理念能否落到實處，教師起關(guān)鍵作用．“教師發(fā)展”是當(dāng)今國內(nèi)外教育工作者進行研究的熱點之一，同時也是難點之一[1，2]．

隨著上海市城市化的逐步推進，民生政策的新變更，上海市、區(qū)基礎(chǔ)教育局面正發(fā)生深刻變化．閔行區(qū)新學(xué)校持續(xù)增加，新教師持續(xù)引入，從學(xué)科教學(xué)看，這種變化不單反映在學(xué)生來源成份的改變，也體現(xiàn)在教師組成結(jié)構(gòu)的變化．我區(qū)初中物理教師組成分析，教師的年齡、學(xué)歷水平、原專業(yè)取向、生活背景都趨向多元．大趨勢是向高學(xué)歷、年青化發(fā)展，這也意味著職初型教師的比率漸趨擴大，將給予課堂帶來了“經(jīng)驗缺失”的危機．

近幾年上海市各區(qū)縣對職初教師的培訓(xùn)力度很大，也取得了很好的效果，為青年教師站穩(wěn)講臺奠定了基礎(chǔ)．如何讓青年教師站穩(wěn)講臺后，專業(yè)得到持續(xù)提升，這可能是教師教育面臨的長期問題．青年教師是一個富有生機的群體，青年教師專業(yè)品質(zhì)決定了將來教師隊伍發(fā)展的趨向和水平．我區(qū)大多數(shù)學(xué)校初中物理教師人數(shù)比較少，很多學(xué)校缺少學(xué)科引領(lǐng)人物，青年教師的專業(yè)水平通過校本教研獲得提高受到了限制．如果能夠在區(qū)域組織與專業(yè)層面做好系統(tǒng)而針對的引導(dǎo)和支持，他們將能獲得專業(yè)支助并釋放出巨大的潛能．因此，在區(qū)級層面持續(xù)探索初中物理教師培訓(xùn)，尤其是青年教師的有效培訓(xùn)模式是亟需解決的重要課題．

2 探索與實踐

筆者自2006年6月開始，組織成立了第1期初中物理青年教師研究班(簡稱青師班)后，至2016年已經(jīng)成立了第4期，探索出了具有閔行特色的青年教師培訓(xùn)模式，且內(nèi)涵不斷豐富．在10年的探索與堅守中，一批批青年教師通過青師班的歷練，成為了各級骨干教師，一些青師班前期的學(xué)員已經(jīng)成為后期的指導(dǎo)教師，青年教師的快速成長有力促進了區(qū)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展．

2.1 立青師培訓(xùn)的標(biāo)桿建積極向上的團隊

青師班的組建是在公布招錄條件后，采用青年教師自愿報名、學(xué)校推薦方式進行，第4期青師班因為報名的人數(shù)太多，還進行了選拔考試．怎樣使來自不同層次的學(xué)校、不同教齡、不同個性的青年教師能凝聚成一個團結(jié)協(xié)作的團隊呢？

2.1.1 高期待立標(biāo)桿激發(fā)內(nèi)動力

青師班成立初期，每位學(xué)員都需要制定詳細的兩年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃．學(xué)員們通常比較“低調(diào)”，會將目標(biāo)確定為自己“可控之內(nèi)”．目標(biāo)低，容易達成，但對個人潛能挖掘、能力發(fā)展是不利的．人們通常處在能力邊緣時才會有新的突破、有大的發(fā)展．培訓(xùn)者對學(xué)員的目標(biāo)有高要求，目標(biāo)要處于最近發(fā)展區(qū)，跳一跳才能達到的．有的學(xué)員的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃修改了3次才通過．高目標(biāo)、高期待可以激發(fā)學(xué)員發(fā)展的內(nèi)動力，“立標(biāo)桿”引導(dǎo)他們更加積極地投入到各類研討活動當(dāng)中，促進互相合作，形成有共同愿景的團隊．當(dāng)所學(xué)員所制定的高目標(biāo)逐漸得到實現(xiàn)時，又進一步激發(fā)了他們的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力．

下面是青師3期一位學(xué)員的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，兩年后她所設(shè)定的目標(biāo)不僅一一實現(xiàn)了，而且有些方面比預(yù)期更好，令她自己也感到驚奇．

教師個人發(fā)展規(guī)劃

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一、個人現(xiàn)狀分析

參加工作已經(jīng)8個年頭了，帶了3屆畢業(yè)班，做了幾年班主任，對各項教學(xué)常規(guī)工作由陌生到熟悉，每個教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班，順理成章，一切慢慢趨于平淡，最后定格成習(xí)慣，感覺自己進入頸瓶期；隨之工作上的出現(xiàn)倦怠感，剛參加工作時的拼勁和熱情漸漸退去，教育教學(xué)工作往往是簡單的重復(fù)，自知文化底蘊不夠豐厚，在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識上有許多不足，尤其缺乏工作理論指導(dǎo)．教學(xué)研究往往停留在感性經(jīng)驗的層面，沒有很好的把理論和實踐結(jié)合起來．

本學(xué)期參加了閔行區(qū)第3屆青年教師研究班，以此為契機，制定兩年的研訓(xùn)學(xué)習(xí)個人發(fā)展規(guī)劃，為自己教師職業(yè)生涯開啟新的篇章．為以后更長的路打下堅實基礎(chǔ)．

二、個人發(fā)展目標(biāo)

教師職業(yè)作為一種以人育人的職業(yè)，對其勞動質(zhì)量提出的要求是很高的、無止境的，因此必須努力學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的專業(yè)知識、教育科學(xué)知識，不斷提高自己的師德修養(yǎng)，豐富自身的人文底蘊；積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學(xué)水平，具體如下：

1.提高自己的教育、教學(xué)水平，有實質(zhì)性的認可材料(區(qū)、校級教育教學(xué)方面獎項)；

2.梳理形成初中階段物理電子教案、課件、試題集；

3.盡快完成教學(xué)職稱中級評定；

4.開區(qū)或校級公開課3節(jié)；

5.完成青師班子課題；

6.完成區(qū)級小課題兩項；

7.爭取有3篇文章發(fā)表或區(qū)級科研評比中獲獎.

三、具體規(guī)劃及措施

1.現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)

作為一名合格的教師，必須具有先進的教育理念和教學(xué)思想，系統(tǒng)扎實地掌握教育理論和學(xué)科專業(yè)知識……

2.1.2 嚴要求深互動增強凝聚力

高目標(biāo)的落實必須有嚴格的規(guī)章制度來保證．青師班制定了較為嚴格的任務(wù)、職責(zé)要求，在開班通知中就進行公布．青師班成立后，推選“總監(jiān)”進行考勤，組長按時收集小組成員的作業(yè)，培訓(xùn)者及時反饋學(xué)員所交的作業(yè)完成情況及作業(yè)質(zhì)量．作業(yè)有課題研究、命題、寫論文、高中學(xué)科知識考試、現(xiàn)場評課、專題發(fā)言等．因為大多數(shù)作業(yè)是學(xué)員們不熟悉的，完成并不容易，一些高難度的作業(yè)通常需要小組合作完成．課題研究更是需要小組成員齊心協(xié)力共同完成．青年教師在研究中所形成的團隊，無論是生活上，還是工作上都互相幫助，具有很強的凝聚力．一些老學(xué)員們有感而發(fā)“每一項作業(yè)、任務(wù)都不容易，但每完成一項作業(yè)，在專業(yè)成長的道路上又前進了一步”“在青師班兩年的‘魔鬼式’訓(xùn)練中不僅磨煉了自己，而且還徹底改掉了拖延癥”“在青師班最開心的是——有團隊的溫暖”……．

下面是2016年3月頒布的第4期青師班成員職責(zé)．

初中物理第4期青年教師研究班成員職責(zé)

各位青年教師大家好！歡迎大家加入閔行區(qū)初中物理青年教師研究班．青年教師研究班是我區(qū)初中物理青年教師成長的搖籃，為青年教師的發(fā)展提供了良好的平臺．在這里，只要你認真、用心地完成以下的職責(zé)，相信你也會是明日之星，后起之秀．

一、基本職責(zé)

1．善讀書，認真讀，讀好書．經(jīng)常性閱讀教學(xué)研究刊物；每學(xué)期(假期)讀一本教育教學(xué)專著，并撰寫一篇有質(zhì)量的讀后感．

2．記下平時教學(xué)過程中的點滴感悟，及時進行教學(xué)反思，并撰寫教學(xué)日志．

3．積極進行教學(xué)實驗，以科研引領(lǐng)教學(xué)，每學(xué)期撰寫一篇有質(zhì)量的論文．

4．鉆研教材教法，精心進行教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)及實驗進行改進．每學(xué)期(假期)上交一份改進版的教學(xué)設(shè)計．

5．以課題研究為引領(lǐng)，全體成員必須積極參加課題的研究并承擔(dān)相關(guān)的任務(wù)．

6．積極參與命題，承擔(dān)命題任務(wù)，通過命題提升專業(yè)水平．每學(xué)期完成一份命題．

7．承擔(dān)教學(xué)研討課．參加研究班學(xué)習(xí)期間內(nèi)，必須承擔(dān)區(qū)、片、組教學(xué)研討課．

8．積極參與區(qū)或片內(nèi)教師開設(shè)各類研討課的磨課或評課活動，積極發(fā)言．

9．每學(xué)期進行一次專業(yè)水平測試．

二、例會制度及要求

參加兩周一次的研討或論壇，交流研討青年教師研究班小組課題研究等．

三、其他要求

1．積極主動參加青年教師研究班的各項活動，不得無故缺席，一學(xué)期缺席超過四分之一者自動取消資格．

2．在規(guī)定時間內(nèi)上交各項作業(yè)．

2.2 以課題研究為引領(lǐng)在磨煉中提升水平

社會的快速發(fā)展使基礎(chǔ)教育不斷地面臨新的挑戰(zhàn)，隨著教師隊伍的擴容，新教師不斷融入，教師隊伍的特征也逐漸發(fā)生變化，會出現(xiàn)新的問題．教師專業(yè)培養(yǎng)本身就是一個復(fù)雜系統(tǒng)工程，因為，教師的專業(yè)素質(zhì)包含多種因素．為了促使青師班學(xué)員們深度參與到培訓(xùn)全過程中，我們堅持采用以課題研究為引領(lǐng)的培訓(xùn)方式，在研究中提高專業(yè)素養(yǎng)．

2.2.1 詢需求真問題形成新課題

每一期青師班都要尋找合適的、大家認同的研究課題．立課題是一個艱辛的歷程，通常需要花兩個月的時間．我們要進行廣泛的師生座談、調(diào)查、問卷，了解當(dāng)前教師和學(xué)生的需求；學(xué)員們與導(dǎo)師一起進行多次頭腦風(fēng)暴式的討論，逐漸聚焦當(dāng)前教育教學(xué)的主要問題或提煉亟需培養(yǎng)的特質(zhì)．因為確定的研究課題都是大家普遍感到困惑的真問題，所以大家投入的力度及熱情都極為高漲．

培訓(xùn)者(或稱導(dǎo)師)與青年教師組成研究團體，大家共同制定團體發(fā)展目標(biāo)．在團體中再分成3個小組，每個小組確定研究子課題，用“小組合作”方式進行課題研究，促使青年教師們在實踐中研究，在研究中成長．

第1期青師班總課題為“基于項目合作的青年教師培訓(xùn)模式的行動研究”．小組課題分別是“初中物理課程中的三維目標(biāo)研究”、“‘動手做’在物理探究式教學(xué)中的應(yīng)用”、“提高初中物理實驗對學(xué)生發(fā)展有效性的研究”，均被立為區(qū)級課題．

第2期青師班總課題為“初中物理青年教師教學(xué)素養(yǎng)聯(lián)動式培育的案例研究”．小組課題分別是“優(yōu)化初中課堂物理概念教學(xué)的案例研究”、“優(yōu)化初中物理課堂情景創(chuàng)設(shè)的案例研究”和“提高初中物理教師科學(xué)與人文素養(yǎng)的案例研究”，均被立為區(qū)級課題．

第3期青師班師總課題為“基于團隊研訓(xùn)的初中物理青年教師專業(yè)特質(zhì)培育的實踐研究”是區(qū)重點課題．小組課題分別是“團隊培育，促進區(qū)域初中物理教師課堂教學(xué)實驗設(shè)計能力發(fā)展的實踐研究”、“初中物理課堂中師生溝通的實踐研究”、“團隊培育，促進區(qū)域初中物理青年教師學(xué)科知識特質(zhì)的實踐研究”，均被立為區(qū)級課題．

第4期青師班于2016年9月所申報的總課題是“學(xué)科核心素養(yǎng)培育視域下區(qū)域初中物理青年教師專業(yè)成長的行動研究”，3個小組所申報的研究課題分別是“初中物理實踐性作業(yè)的案例研究”、“梯度式引導(dǎo)下初中學(xué)生物理思維素養(yǎng)提升的實踐研究”、“多元開放驅(qū)動初中物理探究性實驗教學(xué)的實踐研究”．

2.2.2 真研究重調(diào)控錘煉研究力

從第一期青師班中探索出的以課題研究為引領(lǐng)，具有閔行特色的青師培訓(xùn)模式，在后續(xù)幾期的青師班不斷完善之，并賦予新研究課題的內(nèi)涵．對每期青師小組的課題研究進行全程指導(dǎo)、調(diào)控，確?？傉n題及小組課題研究有計劃、有次序開展．同時對學(xué)員放手，各級各類的研討活動盡力讓小組(或?qū)W員)去規(guī)劃、去設(shè)計、去主持，激發(fā)學(xué)員們的創(chuàng)造熱情．學(xué)員們常常不負重望，會不時地給大家?guī)眢@喜和感動．通過真研究，不僅豐富了研討活動的內(nèi)涵，而且錘煉了學(xué)員們的研究力．

現(xiàn)簡要介紹一下，青師班3種典型的活動模式[3～5]：

(1)“分段―集中”的研討模式

采取“同伴互助―小組互動”的形式開展活動，各小團隊圍繞所研究課題，開展相關(guān)的研討活動．在大團隊進行交流時，小團隊代表進行研究內(nèi)容、研究過程、研究成果等闡述，與其他小團隊進行“對話”,“對話”沒有強制、約束、壓抑，為教師創(chuàng)設(shè)了一種寬松、自由、民主的教學(xué)研究氛圍，成為教師間平等交流、共同提高的舞臺[6]．

操作程序如圖1所示.

圖1 操作程序

該活動模式目標(biāo)：

1)促進小組學(xué)員之間的合作，增強學(xué)員的團隊合作精神．

2)對小組的課題研究進行調(diào)控、指導(dǎo)，提高小組課題研究的科學(xué)性、針對性．

3)交流過程培養(yǎng)學(xué)員們的表達能力，增強學(xué)員們的自信心．

(2)“對照―反饋”的展示模式

《和教師的談話》(JT·B·贊科夫著)一書指出：在提高教師的業(yè)務(wù)水平方面，很重要的一條，就是要把完成同一個教學(xué)任務(wù)或教育任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進行對比[7]．這種對比是激發(fā)教師思考的有效手段之一，因為這樣能夠使教師更深入地理解所采用的教學(xué)方法和方式的實質(zhì)．采取“同伴互助―小組競爭”的形式開展活動，每個小團隊圍繞研究的課題進行教學(xué)實踐探索，定期選擇一堂最能代表其研究思路或研究水平的課，進行現(xiàn)場教學(xué)展示．比一比哪個團隊研究更有效、更深入，促進團隊深層次反思．

例如，在同一所學(xué)校，3個小組同時開3堂研究課，參加教研活動的教師可以任選所聽課的班級，有點擂臺賽之感．

操作程序如圖2所示.

圖2 操作程序

該活動模式目標(biāo)：

1)促進組與組之間合作與競爭，提高大團隊整體專業(yè)水平．

2)通過對各小組課題研究的成效的檢測、反饋，增強課題研究的有效性．

3)為學(xué)員搭建才能展示平臺，激發(fā)學(xué)員自我發(fā)展的內(nèi)動力．

(3)“系列―評議”的專家引領(lǐng)模式

采取“團隊協(xié)作―交流展示”等形式．根據(jù)青師班的研究系列，定期(1次/2月)進行片、區(qū)級展示．小團隊輪流主持活動，其他團隊共同參與、相互協(xié)作．在系列展示活動中，始終有專家評議、指導(dǎo)，提高研究的規(guī)范性、科學(xué)性．通過展示活動還可將研究成果及時輻射到全區(qū)．

例如，在區(qū)教研活動中進行學(xué)習(xí)體會專題研討，現(xiàn)場說課、評課，展示匯報，有關(guān)課題研究的專題發(fā)言等活動．

操作程序：

圖3 操作程序

該活動模式目標(biāo)：

1)促進組與組之間的合作，提高大團隊的整體影響力．

2)通過區(qū)級層面的交流，將小組的課題研究成果輻射到全區(qū)．

3)讓學(xué)員們品嘗成功的喜悅，激勵他們向更高的目標(biāo)去努力．

3 思考與展望

該培訓(xùn)項目得到區(qū)教育局、教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的持續(xù)支持，并得到了市專家的指導(dǎo)，每一期青師班都取得了很好的效果．其中3個總課題，一個獲區(qū)一等獎，一個獲區(qū)二等獎，一個被鑒定為區(qū)優(yōu)秀課題．小組課題也均取得了區(qū)等第獎，或被鑒定為優(yōu)秀、良好．學(xué)員們成長迅速，在各級各類的研討、評比、展示活動中，對其他物理教師產(chǎn)生了較大的輻射作用，激勵并帶動了區(qū)其他各層次教師的專業(yè)發(fā)展．

青年教師的成長離不開團隊的培養(yǎng)，團隊培訓(xùn)能夠在區(qū)域范圍內(nèi)搭建物理教師交流的平臺，對教師在教育教學(xué)方面問題提供幫助，為教師提供自我展示、相互學(xué)習(xí)的機會，以促進教師的發(fā)展．團隊培訓(xùn)還有利于促進區(qū)域?qū)W科教師整體的持續(xù)發(fā)展，打造專業(yè)群體、深化協(xié)作實踐，對教育教學(xué)的系統(tǒng)問題展開深入研究，并落實針對性培訓(xùn)[8]．團隊培訓(xùn)是以課題研究引領(lǐng)，堅持基于實情的“真問題”探索．所謂“真問題”即研究過程中真正遇到的、發(fā)現(xiàn)的問題，而不是表面現(xiàn)象的問題或為了研究而制造的虛假問題．對“真問題”的真研究才能真正促進教師專業(yè)成長．

對青年教師的培訓(xùn)，也促進了培訓(xùn)者的專業(yè)成長．筆者有關(guān)青師培養(yǎng)的多篇論文登載于全國核心教學(xué)雜志上．由青師班的課題研究中所生成的培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容理論聯(lián)系實際，均獲得了培訓(xùn)學(xué)員們的一致好評．

上述青年教師培訓(xùn)模式，既可供其他年齡段教師培訓(xùn)借鑒，也可供其他學(xué)科教師培訓(xùn)借鑒．

1 葉瀾，白益民，王枂，等.教師角色與教師發(fā)展新探.北京：教育科學(xué)出版社，2001.8

2 邵光華.教師專業(yè)知識發(fā)展研究.杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.64

3 閻金鐸，查有梁，謝仁根，等．物理教學(xué)論．南寧：廣西教育出版社，1996.143～180

4 戴金平.一種新穎的青年教師培訓(xùn)模式.物理教學(xué)，2008(11) :21～22

5 戴金平.上海閔行區(qū)青年物理教師有效培訓(xùn)模式.物理通報，2010(1):10～13

6 施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的基礎(chǔ)、策略與研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.79

7 JT·B·贊科夫．和教師的談話．杜殿坤，譯．北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.230

8 戴金平.聚焦物理專業(yè)特質(zhì)，優(yōu)化青師培訓(xùn)模式.物理教師，2015(5):67～69，81

2016-09-18)