混合教學模式在《物理化學》課堂教學改革中的嘗試與踐行

任宜霞 王記江 齊廣才 付峰（延安大學化學與化工學院，陜西 延安 716000）

混合教學模式在《物理化學》課堂教學改革中的嘗試與踐行

任宜霞 王記江 齊廣才 付峰（延安大學化學與化工學院，陜西 延安 716000）

重建課堂是高校實施教學改革的一項重要任務。《物理化學》作為一門化學化工專業(yè)的重要基礎(chǔ)專業(yè)課，內(nèi)容枯燥，公式眾多，是較難的一門課程。本文嘗試采用混合教學模式進行《物理化學》的課堂教學改革，本著“以學生為中心”的原則，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，結(jié)合網(wǎng)絡平臺，提高教學質(zhì)量，取得了較好的教學效果，為《物理化學》的課堂教學提供了新思路。

大學課堂教學改革；物理化學；混合教學模式

培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型化工人才是高校化工專業(yè)的的根本任務，高校教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提和保證，而課堂教學則是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和主要渠道[1]?！段锢砘瘜W》作為一門化學化工專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，主要解決生產(chǎn)實際和科學實驗中向化學提出的理論問題，揭示化學變化的本質(zhì)，更好地駕馭化學，使之為生產(chǎn)實際服務[2]。但該課程涉及大量的物理與數(shù)學基礎(chǔ)知識及其應用，學生普遍反映難度大，課堂教學效果不佳；加之近年來高校培養(yǎng)方案的改變，壓縮課時增加了該課程的授課難度，課程進度的加快使學生更難接受，勢必影響了課程的教學效果。

1 《物理化學》課堂教學改革的必要性

課堂教學狀況和教學水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，及教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。重建課堂成為實施高校教學改革的重要任務之一。重建課堂，意味著我們要改變和重塑教學，意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。高校課堂相比較中學課堂，課堂信息量大，要求學生的對所學知識進行廣泛的吸收，勢必造成了課堂內(nèi)容冗長，形成了以教師主講，學生盲從的趨勢，抹殺了學生的主觀能動性和創(chuàng)新性?；I(yè)也是如此，因此，《物理化學》課堂教學改革應該把目標確定為創(chuàng)新性實踐性化工人才的培養(yǎng)。

本文擬轉(zhuǎn)變教師教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新性實踐性化工人才為目標，改革該課程課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，逐步形成“教師為主導，學生為中心”的教學模式，改善課堂教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)新性化工人才打好基礎(chǔ)[3]。

2 課堂教學改革的主要內(nèi)容

本文改革的內(nèi)容主要從教案設計、課堂授課、考核機制等方面進行了改革。針對《物理化學》課程的特性，對所講授內(nèi)容進行分類設計，采取混合式授課方式，提高授課質(zhì)量。

2.1 教案設計及課堂授課

《物理化學》是一門涉及物理與數(shù)學基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容涉及化學熱力學、化學動力學、電化學、膠體及表面化學等內(nèi)容，如果課堂完全進行翻轉(zhuǎn)，讓學生進行自修、自講、自消化，難度較大。因此，我根據(jù)授課內(nèi)容的不同，采用混合式教學法對所講內(nèi)容進行分類教學，主要分為教師主講課、師生研討課和學生自主課。

教師主講課主要以教師講授為主，學生以提問形式參與到課堂中。教師講座課主要針對理論性較強的教學內(nèi)容，比如熱力學的第一、第二定律的內(nèi)容，化學動力學的動力學理論，相平衡中相圖的認識等，這些內(nèi)容需要教師進行透徹的分析和講述。每節(jié)課堂時間分配為教師講授環(huán)節(jié)為35分鐘，學生提問答疑環(huán)節(jié)為15分鐘。

師生研討課主要針對實踐性較強的內(nèi)容，比如節(jié)流過程等內(nèi)容，可以通過學生討論的形式深化學習內(nèi)容。課堂時間分配為學生自學10分鐘，小組討論15分鐘，組長匯報各5分鐘，最后教師點評。師生研討課的形式多樣，可以按照不同的內(nèi)容進行調(diào)整。同學們在這種課堂的表現(xiàn)比較積極，參與度高，學習熱情高。

學生自主課是一種完全把課堂交給學生的形式，主要針對拓展性內(nèi)容的教學，比如光化學反應、催化反應動力學等內(nèi)容。課堂形式為每位學生自己進行內(nèi)容講述10分鐘，同學自由提問5分鐘，每次課由三名同學主講。經(jīng)過充分準備，課堂效果較好，同學提問環(huán)節(jié)比較激烈。

2.2 網(wǎng)頁建立及網(wǎng)絡交流

在現(xiàn)在這個信息發(fā)達的網(wǎng)絡時代，教師要與時俱進，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢進行教學改革，加強與學生的交流與溝通。除了精品課程網(wǎng)站外，我在相關(guān)網(wǎng)絡平臺建立了《物理化學》教學網(wǎng)頁，便于學生預習、復習、問題討論與資料查詢等。另外，利用手機與學生的信息交流與溝通，還通過該班級的qq群或微信群，這種交流更便利，可以進行課堂布置、信息發(fā)布、學生提問等。

2.3 科研工作的參與

物理化學也是一門實驗科學，在實驗中驗證理論是理論與實踐結(jié)合的最好的方法，因此，我鼓勵學生積極參與到物理化學課程拓展性科學研究中。我所帶班級有三名同學申報的項目有幸獲得了陜西省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目基金的資助，此項目與表面吸附部分的內(nèi)容緊密相關(guān)。

2.4 新考核機制

在考核機制方面，按照新的劃分標準進行：學生考勤10%；課后作業(yè)10%；師生研討課15%；學生自主課5%；期末考試60%。通過這樣的調(diào)整，可以看出平時課堂在其中占了較大的比重，從而降低了期末考試的壓力，提高學生的課堂參與度及學習效率。

3 課堂教學改革的效果

經(jīng)過一個學期的教學實踐，取得了一定的教學效果。首先從課堂效果上看，學生發(fā)揮了自己的主觀能動性，課堂效果較好；其次從教學效果上看，教師主講課的課堂反響沒有學生自主課好；從學生作業(yè)的完成情況可以看出，作業(yè)的完整度和正確率較高；從學生的出勤率可以看出，大部分同學為了小組的完整性，基本沒有缺課的情況；從期末考試成績來看，與上學期成績相比較，該班的期末考試成績有了大幅度的提高；最后通過這種教學方式的改革，師生溝通更頻繁，更好的促進了教學工作；從本課程的問卷調(diào)查情況及學生的結(jié)課總結(jié)看，同學們對本次課堂教學改革效果比較滿意。

4 問題與展望

在本次課堂教學改革中，我積累了一定的教學經(jīng)驗，取得了可喜的教學效果，但仍存在問題。比如后臺借助網(wǎng)絡溝通的改革內(nèi)容沒能更好地進行；由于班級較大，分小組討論問題還是存在弊端：小組較多導致匯報時間偏長，影響課程進度；組長匯報討論結(jié)果，導致同學參與度不大；需要對講授內(nèi)容進行嚴格的分類講述，有所取舍，實現(xiàn)有效授課。此次課堂教學改革的踐行，使我認識到混合式教學方法適合《物理化學》的教學。

[1]宋鑫.“以學生為中心”視角下的北京大學課堂教學改革的實踐與探索.[J]中國大學教學.2015,11,27-31.

[2]鄭蘭蓀.我教大一化學課[J].中國大學教學.2015,11,4-5.

[3]陳露洪，李育佳.研究型大學化學專業(yè)課程體系比較與借鑒.[J]中國大學教學.2016,2,89-94.