學(xué)情分析下的有效語文課堂

郭佳瑋

摘 要：有效學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)方式的主動性和有效性對教師提出要求。有效學(xué)習(xí)下如何開展學(xué)生活動是教師探討和研究的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；學(xué)生活動；學(xué)情分析

有效學(xué)習(xí)對教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)是在課堂中以有限的時(shí)間，開展適合學(xué)生自身發(fā)展需要的有效的學(xué)習(xí)。在時(shí)間上有要求——課堂時(shí)間，在空間上有限定——教學(xué)空間，常見為教室，學(xué)習(xí)過程中的人由學(xué)生和老師構(gòu)成。如何在這樣的情景中開展有效學(xué)習(xí)，盡最大可能為學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？這就需要我們分析如何看待和實(shí)行有效學(xué)習(xí)。

一、學(xué)情分析——學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的前提

1.對班級學(xué)生實(shí)際學(xué)情分析

基于學(xué)生需要教學(xué)，基于學(xué)生的已知和未知制定教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握情況，從課文類型的學(xué)習(xí)情況，閱讀、思考能力等方面把握學(xué)情。學(xué)情分析到位才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

案例：上《搭石》時(shí)，我對課文第一自然段搭石的由來講解得很“徹底”。課后，聽課老師提出課堂教學(xué)得過于細(xì)化。對農(nóng)村學(xué)生而言，搭石較為常見，學(xué)生的意識中已經(jīng)有搭石的概念。教學(xué)“搭石”的由來花費(fèi)了不必要的功夫，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確。

2.對學(xué)習(xí)文本的分析：文本不同，學(xué)情不同

現(xiàn)今教學(xué)理念層出不窮，教師必須要了解所教科目的整體安排，不局限于一冊書，而是本學(xué)科全冊書籍內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則看待學(xué)生發(fā)展要掌握的內(nèi)容和需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，甚至結(jié)合其他科目總覽進(jìn)程，這樣才能在教學(xué)時(shí)心中有數(shù)。

針對不同文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同。

案例：五年級上冊，我班學(xué)生大部分對母愛主題很有感觸，寫作的幾次練習(xí)可圈可點(diǎn)，感情真摯動人，并在課后自發(fā)尋找相關(guān)文章在班級中發(fā)起“母愛”故事交流活動。而在讀后感主題上，很大一部分同學(xué)躑躅不前，表示對讀后感寫作的疑惑和為難，他們不確定自己要寫的內(nèi)容，不確定內(nèi)容是否恰當(dāng)。在讀后感情景中較難展開教學(xué)活動。前后兩者的明顯差別和學(xué)生學(xué)習(xí)積累、情感體會有關(guān)。母愛主題作文感情濃烈，課文學(xué)習(xí)中無論是《地震中的父與子》還是《慈母情深》，從動作、語言、神態(tài)描寫中帶給他們豐厚的情感體驗(yàn)，在單元寫作中素材豐富，主題鮮明，易于引起學(xué)生共鳴。讀后感單元，因?yàn)閷W(xué)生平常較少接觸讀后感內(nèi)容，沒有特定的寫作范圍，需要學(xué)生在寫作中帶有對文本的深刻理解，以學(xué)生自己情感為主，而在這種不確定因素較多的文章，學(xué)生寫作帶有困難，所以才會出現(xiàn)寫得很好和無從下手兩種寫作極端。

二、主動“求知”——有效學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵

教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成我們的教學(xué)活動內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師的教為主，面對現(xiàn)況，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思考與設(shè)計(jì)可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.以寫定教，從作者寫作角度制定學(xué)生活動

結(jié)合作者寫作意圖能夠升華文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。

案例：上完四年級下冊的《生命 生命》之后，我又把課文重新再上了一回?！渡?生命》以飛蛾求生、香瓜子長出瓜苗、靜聽心跳三件事引起作者對生命的感嘆。第一回上時(shí)，我中規(guī)中矩地按照教材，概括事件，分析事件，感受飛蛾、香瓜子生命的掙扎，朗讀感受靜聽心跳的感覺和作者從這三件事中體會到的生命感悟。第二回上，我給學(xué)生布置了這樣一道探究性問題：為什么作者寫飛蛾、香瓜子、心跳這三件事？學(xué)生剛開始沒有明白，這三件事不是很正常的嗎，為什么寫難道還要原因。這個(gè)問題引起了學(xué)生的重視。以飛蛾為例，學(xué)生再讀段落探究。同樣還是那幾個(gè)句子，這次讀，學(xué)生就有不同的感受了，世間有數(shù)不清的微小生命，也有像飛蛾一樣脆弱的生命，甚至比飛蛾更容易引起人們感嘆，為什么作者就寫飛蛾呢？不少學(xué)生踴躍參與：恰好發(fā)生，常見，“我”心中渺小，可有可無的飛蛾卻有著奮力求生的強(qiáng)烈欲望……在探討中學(xué)生豁然開朗，原來飛蛾不是一個(gè)隨機(jī)的寫作對象，作者的震撼產(chǎn)生于渺小和奮力求生之間的反差。香瓜子長出瓜苗、靜聽心跳何嘗又不是這樣的道理？

帶領(lǐng)學(xué)生從作者寫作的角度入手引發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生而言是發(fā)人深省的解讀，對教師又何嘗不是一次美妙的體驗(yàn)?zāi)兀@是語文的魅力。轉(zhuǎn)換角度，基于作者，基于學(xué)生，我們會有不同的收獲，這才是語文教學(xué)，它不是死記硬背，也不是東拼西湊，不是學(xué)生茫然的搖頭，不是抓耳撓腮的逼迫。

2.挖掘語文書資源，拓展學(xué)生思維

書本資源繁多，其中有以寫景狀物，描繪祖國大好河山之美。如《桂林山水》《觀潮》《鵝》《燕子》，詩詞《江南好》《獨(dú)坐敬亭山》等文章。有從作者經(jīng)歷體會為人處世方法和人間真情，如《釣魚的啟示》《花鐘》等。有了解中華傳統(tǒng)文化如《盤古開天地》。有關(guān)于四季之美，如《秋天的雨》。有名人故事，有以“愛”為主題……種種文本分布在不同的學(xué)習(xí)階段，遵循著學(xué)生發(fā)展規(guī)律，逐漸構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)輪廓，完成學(xué)生成長的要求。

案例：在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，我附帶了解作者林海音的生平簡介和作品《城南舊事》。一方面，在教學(xué)中借由竊讀這種讀書經(jīng)歷，與古今中外的名人讀書經(jīng)歷相互聯(lián)系，形成獨(dú)特學(xué)習(xí)背景，加強(qiáng)對“竊讀”的感受。另一方面，由林海音的《城南舊事》中所提及的童年往事，與學(xué)生自身經(jīng)歷結(jié)合，形成有效循環(huán)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)成情感體驗(yàn)，也為童年文本的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

在文本教學(xué)中以文本為媒介，啟發(fā)學(xué)生思考和探究。如在教學(xué)漢字起源時(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣的，如漢字起源，造字傳說還有哪些說法？將文本資源中學(xué)生喜歡的作家的其他作品和喜歡的同類作品聯(lián)系比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能收獲不一樣的語文學(xué)習(xí)感悟。

在教學(xué)中，切勿切斷文本之間的銜接和聯(lián)系，小學(xué)十二冊語文書課文的選編經(jīng)過設(shè)計(jì)者精心地選擇、合理地編排，經(jīng)過一代代課本的更替，保留下來的精華。學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是一篇課文，而是一種、一類心理歷程和價(jià)值體驗(yàn)。利用語文書資源，能幫助學(xué)生拓展思維和拓寬精神視野，課本研究極具價(jià)值。

總而言之，開展有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生活動的主動性，既能達(dá)到教學(xué)的目的，又促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。也唯有我們不斷地了解學(xué)生，解讀文本，提高教師自身專業(yè)水平，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（作者單位：浙江省諸暨市璜山鎮(zhèn)?。?