全球化能力與評(píng)估

儲(chǔ)云云+金邦建

摘 要：經(jīng)合組織于2016年5月14日在日本倉(cāng)敷市召開(kāi)的七國(guó)教育部長(zhǎng)會(huì)議上提交了《面向包容世界的全球化能力》報(bào)告，論述了全球化能力評(píng)估的維度。經(jīng)合組織正致力將其納入2018年P(guān)ISA測(cè)評(píng)。基于該報(bào)告中對(duì)全球化能力定義、相關(guān)評(píng)估維度的闡述和分析，文章提出我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的全球化能力；加深學(xué)生全球問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)全球問(wèn)題的理解；補(bǔ)充學(xué)生的跨文化知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的理解；通過(guò)案例研究和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的全球化能力。

關(guān)鍵詞：全球化能力；評(píng)價(jià)；PISA；經(jīng)合組織

隨著全球化的深入發(fā)展，各國(guó)間的聯(lián)系不斷增強(qiáng)，人們需要與來(lái)自不同學(xué)科、文化的人合作，理解不同的文化和價(jià)值，解決復(fù)雜的問(wèn)題，并創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值。面對(duì)全球化所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，年輕一代需具備新的能力。多年來(lái)，教育界一直在討論新形勢(shì)下學(xué)生應(yīng)具備哪些新的能力，以及如何培養(yǎng)這些能力，以幫助學(xué)生在未來(lái)的工作和生活中獲得成功。

“全球化能力”這一概念能很好地解答了以上問(wèn)題。2016年5月14日，經(jīng)合組織向七國(guó)教育部長(zhǎng)提交了一份題為《面向包容世界的全球化能力》（Global Competency for an Inclusive World）的報(bào)告。該報(bào)告首次提出了“全球化能力”評(píng)估[1]。經(jīng)合組織計(jì)劃將該評(píng)估納入2018年P(guān)ISA測(cè)評(píng)，評(píng)估學(xué)生的“全球化能力”。

一、全球化能力的定義

全球化能力是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可被分解為一些獨(dú)立的、可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。經(jīng)合組織將全球化能力的宏觀范疇解析為“維度”，每個(gè)“維度”包含不同“成分”。經(jīng)合組織指出，全球化能力是指能夠批判地從多角度分析全球和跨文化問(wèn)題的能力；是能夠理解差異如何影響自己和他人的感知、判斷和想法的能力；是能夠在尊重他人的基礎(chǔ)上，以開(kāi)放、適宜、有效的方式和不同背景的人交流的能力。“開(kāi)放”表示的是人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中所展現(xiàn)出的對(duì)他人看法的敏感性和好奇心，以及與他人接觸的意愿；“適宜”指人們因當(dāng)前情境下的交流是按照所期待的文化規(guī)范進(jìn)行而感到的滿足；“有效”意味著人們?cè)诮涣髦心軌蜻_(dá)成他們的部分目標(biāo)。

按照此定義，全球化能力有著多重維度，包含不同文化背景的人建立有效、相互尊重關(guān)系所需的三個(gè)維度：知識(shí)和理解力、技能、態(tài)度。因此，全球化能力所指代的內(nèi)容既包含多種認(rèn)知因素，又包含多種非認(rèn)知因素。

二、全球化能力評(píng)估的維度

全球化能力的習(xí)得是一個(gè)終身的過(guò)程[3]。對(duì)于15歲學(xué)生，PISA建議從以下維度對(duì)其全球化能力進(jìn)行評(píng)估（見(jiàn)圖1）。

第一個(gè)維度是知識(shí)和理解力，指?jìng)€(gè)體應(yīng)具備相關(guān)知識(shí)和理解能力，應(yīng)對(duì)全球化和跨文化發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

第二個(gè)維度是技能，代表個(gè)體為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)應(yīng)具備的復(fù)雜的、組織良好的思維或行為能力，包括能夠分析并進(jìn)行批判性思考，以核對(duì)、評(píng)價(jià)信息與價(jià)值；能夠與他人進(jìn)行適當(dāng)有效的溝通；能夠理解他人的想法、信念及感覺(jué)，并從他人的視角看世界；能夠調(diào)整自身思維、感覺(jué)或行為，以適應(yīng)新要求和新環(huán)境。

第三個(gè)維度是態(tài)度，指?jìng)€(gè)體在實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)過(guò)程中所秉持的心態(tài)，包括對(duì)其他文化和國(guó)家的開(kāi)放態(tài)度、對(duì)文化差異性的尊重態(tài)度、全球化意識(shí)，以及對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。

態(tài)度基于價(jià)值觀而形成。價(jià)值可定義為個(gè)體對(duì)所追求的理想目標(biāo)持有的總體信念。價(jià)值觀超越具體的行為和語(yǔ)境，能夠影響個(gè)體的態(tài)度、判斷和行為。在全球化能力框架中，尊重他人的尊嚴(yán)和文化多樣性能夠幫助學(xué)生正確處理與他人的差異、相關(guān)信息，也是他們做出明智判斷的重要參考之一。

三、認(rèn)知項(xiàng)目測(cè)試內(nèi)容和方式

2018年P(guān)ISA測(cè)評(píng)旨在建立一個(gè)獨(dú)立的復(fù)合量表來(lái)測(cè)量學(xué)生運(yùn)用知識(shí)理解、認(rèn)識(shí)關(guān)系和觀點(diǎn)，以及批判地思考特定目標(biāo)或跨文化問(wèn)題的能力。該量表將主要建立在全球化能力的認(rèn)知項(xiàng)目上，包括全球問(wèn)題的知識(shí)和理解力、跨文化知識(shí)和理解力、分析和批判性思維三方面評(píng)估內(nèi)容。知識(shí)、理解和批判性思維是緊密聯(lián)系的，構(gòu)成了學(xué)生的跨文化思維能力[4]。經(jīng)合組織提倡用新建立的復(fù)合量表來(lái)測(cè)量這三個(gè)成分，測(cè)試時(shí)間為1個(gè)小時(shí)，平均分為500分，標(biāo)準(zhǔn)差為100。

（一）全球問(wèn)題的知識(shí)和理解力

全球問(wèn)題的知識(shí)和理解力意味著學(xué)生要熟悉一些跨越國(guó)界的重要問(wèn)題（如氣候變化、移民、貧困等），以及能夠理解全球范圍內(nèi)的問(wèn)題、趨勢(shì)、體系的相互關(guān)系。

在全球化知識(shí)領(lǐng)域，盡管學(xué)生能接觸適量的信息，但若僅僅被動(dòng)地汲取這些信息而不理解其深層意義及與其他知識(shí)的聯(lián)系，容易對(duì)其產(chǎn)生誤解。

全球問(wèn)題的知識(shí)和理解力無(wú)法僅靠事實(shí)性知識(shí)獲得，還要通過(guò)發(fā)現(xiàn)不同信息的意義及它們間的聯(lián)系而習(xí)得。較強(qiáng)的理解能力表現(xiàn)為靈活的思維，以及良好的學(xué)習(xí)、組織知識(shí)的能力。這種學(xué)習(xí)和組織知識(shí)的方式有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，并根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的認(rèn)知方式。

（二）跨文化知識(shí)和理解力

跨文化知識(shí)和理解力可定義為學(xué)生對(duì)于跨文化交流和相關(guān)文化的知識(shí)和理解，包括關(guān)于自身文化、其他文化，以及各文化間異同的知識(shí)。作為理解他人的視角之一，跨文化理解能夠幫助人們區(qū)別特性和共性，以及在跨文化語(yǔ)境下理解不同觀點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)方式[5]。理解其他價(jià)值觀，可以深化和改變自己的價(jià)值觀，但并不意味著一定要接受它們。[6]

（三）分析和批判思維

分析思維是指運(yùn)用有邏輯的、系統(tǒng)的和有序的方法解決問(wèn)題的能力，包括理解文本每個(gè)要素的意義的能力，以及審查這些要素間的聯(lián)系和差異的能力。

經(jīng)合組織將在2018年P(guān)ISA認(rèn)知評(píng)估中通過(guò)讓學(xué)生解決相關(guān)跨文化問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、選擇觀點(diǎn)、分析和評(píng)價(jià)技能的能力。該評(píng)估內(nèi)容包括各種需要不同種類知識(shí)和思維過(guò)程的任務(wù)。評(píng)估框架最終將會(huì)按照內(nèi)容領(lǐng)域（如身份、文化、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等）、情境（如校園關(guān)系等），以及需要的主要認(rèn)知過(guò)程（如分析和批判思維）將任務(wù)進(jìn)行分類。典型的評(píng)估單元會(huì)將一些案例作為題干，包括主要測(cè)試學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題理解能力的多項(xiàng)選擇題，還包括讓學(xué)生根據(jù)題干中的材料、知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)做出回答的開(kāi)放性問(wèn)題。

一些研究案例在國(guó)際化課堂中經(jīng)常被用于教學(xué)。以案例研究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生有邏輯地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考[7]。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例研究，教師能夠幫助學(xué)生在課堂情境中學(xué)會(huì)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此外，對(duì)案例的討論和分析能夠激發(fā)學(xué)生與每個(gè)案例相關(guān)的多種觀點(diǎn)。案例研究分析也給學(xué)生提供了在評(píng)價(jià)爭(zhēng)論中整合一般知識(shí)、技能與具體學(xué)科知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)。[8]

通過(guò)分析學(xué)生案例研究的書(shū)面作答情況，可以獲得學(xué)生對(duì)全球化、跨文化的理解力和分析技能的發(fā)展程度。案例研究應(yīng)優(yōu)先選擇15歲學(xué)生熟悉的情境和題干材料，以促進(jìn)學(xué)生積極參與測(cè)試項(xiàng)目。例如，一名14歲的秘魯土著學(xué)生用古老的方言唱著名的歌曲，進(jìn)而成為網(wǎng)絡(luò)名人，而這種古老的方言在秘魯一直遭受社會(huì)歧視。研究者可據(jù)此設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)答題目，讓學(xué)生思考這位少年積極保護(hù)本族語(yǔ)言和文化的動(dòng)機(jī)，而相關(guān)多項(xiàng)選擇題可以測(cè)試學(xué)生能否理解語(yǔ)言作為文化的一種表現(xiàn)形式的作用，以及主流語(yǔ)言和少數(shù)民族語(yǔ)言間的競(jìng)爭(zhēng)。

四、對(duì)我國(guó)教育的啟示

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的全球化能力

要提高學(xué)生的全球化能力，首先要提高教師的全球化能力。因此，在教師培訓(xùn)中，我國(guó)應(yīng)增加有關(guān)全球問(wèn)題、跨文化的內(nèi)容，幫助教師跟進(jìn)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立國(guó)際化理念。通過(guò)專題講座、在職進(jìn)修、出國(guó)培訓(xùn)等形式，拓展教師的國(guó)際視野，讓教師了解世界各國(guó)文化，與不同國(guó)家或地區(qū)的人在溝通與相互交流中豐富、發(fā)展自身的跨文化知識(shí)與能力。

（二）加深學(xué)生的全球問(wèn)題意識(shí)和對(duì)全球問(wèn)題的理解

全球問(wèn)題主要涉及國(guó)際制度、主要?dú)v史事件和趨勢(shì)，以及與全球主題相關(guān)的法律和政策框架，如氣候變化和全球變暖、健康（例如流行病）、人口增長(zhǎng)、移民、空氣污染、國(guó)際沖突、貧困、人口老齡化等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生思考、辯論等，讓學(xué)生在潛移默化中關(guān)注全球問(wèn)題， 逐漸認(rèn)同人類的普遍價(jià)值。

（三）補(bǔ)充學(xué)生的跨文化知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的理解

我國(guó)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中指出，“普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括：正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)”。為此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展跨文化教育，讓學(xué)生深入了解世界各地文化的差異，促進(jìn)不同文化的理解和交流；加強(qiáng)與社會(huì)文化團(tuán)體的聯(lián)系，邀請(qǐng)社會(huì)文化團(tuán)體到學(xué)校開(kāi)展各類文化演出。有條件的學(xué)?？梢酝苿?dòng)學(xué)生參與國(guó)際交流，如跨國(guó)交流訪學(xué)。

（四）通過(guò)案例研究和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的全球化能力

教師可以通過(guò)文本、多媒體技術(shù)提供跨文化交流案例，引導(dǎo)學(xué)生在思考、交流、討論中逐步意識(shí)到不同文化的差異和特性，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重、包容不同文化；尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)參考不同文化背景的人的觀點(diǎn)。還可以通過(guò)讓學(xué)生扮演來(lái)自不同文化背景的角色，讓其更深入地體會(huì)不同文化，學(xué)習(xí)如何跟不同文化背景的人溝通、交流和合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]OECD.OECD Proposes New Approach to Assess Young peoples Understanding of Global Issues and Attitudes toward Cultural Diversity and Tolerance[EB/OL].http：//www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world，2016-05-04.

[2][3]Deardorff D. K. Some Thoughts on Assessing Intercultural Competence[EB/OL]. https：//illinois.edu/blog/view/915/113048，2014-05-15.

[4]Bok D. Our Underachieving Colleges： A Candid Look at How Much Students Learn and Why They Should be Learning More[M].Princeton： Princeton University Press，2006.

[5][7]Doscher S.P. The Development of Rubrics to Measure Undergraduate StudentsGlobal Awareness and Global Perspective： a Validity Study[D]. Florida： Florida International University， 2012.

[6]Fennes H.， K. Hapgood. Intercultural Learning in the Classroom： Crossing Borders[M]. London： Cassell. 1997.

[8]Golich， V.L，Boyer M，F(xiàn)ranko P.，Lamy，S.The ABCs of Case Teaching[R].Georgetown： Georgetown University，2000.