日語(yǔ)視聽說(shuō)課程中問(wèn)題及對(duì)策初探

徐爽

摘 要：日語(yǔ)視聽說(shuō)課程是核心主干課程，是教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)分析該課程出現(xiàn)的種種問(wèn)題為切入點(diǎn)，試圖探索解決這些問(wèn)題的有效途徑。希望可以對(duì)該門課程的建設(shè)盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：視聽說(shuō) 素材 媒體技術(shù)應(yīng)用能力

日語(yǔ)視聽說(shuō)課程是核心主干課程，是融視、聽于一體進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐課?；诙嗝襟w技術(shù)的視聽說(shuō)課程，能充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供圖文并茂、聲像俱全的全方位交互式語(yǔ)言環(huán)境，能將語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用有效地結(jié)合起來(lái)。劉喜萍認(rèn)為多媒體技術(shù)用于外語(yǔ)教學(xué)包括日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域， 其優(yōu)點(diǎn)在于將文字、圖形、動(dòng)畫、靜態(tài)影像、動(dòng)態(tài)影像、聲音等媒體完美地組合在一起，從而使聽力學(xué)習(xí)置于色彩、聲音、語(yǔ)言及影像等多種媒體的環(huán)境之中，能夠滿足學(xué)習(xí)者同時(shí)接受全方位、多層面感官信息的需要，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然而，日語(yǔ)是聽說(shuō)課程實(shí)際教學(xué)當(dāng)中存在著諸多問(wèn)題。本文從分析當(dāng)前日語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，并試圖探索解決這些問(wèn)題的有效途徑。[1]

一、問(wèn)題

1.考試分?jǐn)?shù)低、提高成績(jī)難度大卻不受重視的尷尬處境

日語(yǔ)能力測(cè)試改革后明確提出對(duì)聽力能力的要求，這對(duì)于不擅長(zhǎng)聽力的我國(guó)的考生而言，無(wú)疑加大了考試難度，也成了很多學(xué)生的“死穴”，測(cè)試不通過(guò)的“魔咒”?？墒牵^察學(xué)生日常學(xué)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，視聽說(shuō)課程并未獲重視，大多數(shù)學(xué)生將時(shí)間投入在語(yǔ)法和詞匯的積累上，在視聽說(shuō)課程上投入的時(shí)間少之甚少。于是視聽說(shuō)課程處于“難度大、分?jǐn)?shù)低；只嘆氣、不學(xué)習(xí)”的尷尬境地。[2]

2.應(yīng)試教育的桎梏導(dǎo)致“視聽說(shuō)”只?！奥牎?/p>

由于很多日資企業(yè)在招聘員工的時(shí)候往往將日語(yǔ)能力考試等級(jí)作為衡量學(xué)生日語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，自然都會(huì)把重心放在聽力能力的提高上。從而當(dāng)前的視聽說(shuō)課堂， 在教學(xué)上過(guò)多地關(guān)注“ 聽”， 而忽略“ 說(shuō)”，最終導(dǎo)致學(xué)生不敢或者不知道如何“說(shuō)”。視頻材料過(guò)長(zhǎng)，人為地壓縮 “說(shuō)”的時(shí)間；或者，干脆將視聽說(shuō)課當(dāng)成聽力課來(lái)上，是為數(shù)不少學(xué)校存在的通病。

3.視聽說(shuō)教材開發(fā)滯后，教學(xué)素材陳舊、不合理

視聽說(shuō)教材開發(fā)滯后，很難找到與日語(yǔ)基礎(chǔ)課相匹配的、適合的日語(yǔ)視聽說(shuō)系列教材。有些高校使用自編講義，有些高校根本沒(méi)有教材，通過(guò)教師制作課件來(lái)進(jìn)行視聽說(shuō)教學(xué)，導(dǎo)致視聽說(shuō)課程知識(shí)體系不完整，也給學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來(lái)很多困難。

同時(shí)在教學(xué)素材選材方面，內(nèi)容過(guò)于陳舊，無(wú)法表現(xiàn)當(dāng)下日本的熱點(diǎn)問(wèn)題。若以現(xiàn)代題材的電影、電視劇為素材，確實(shí)是學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容可是一味地迎合學(xué)生的興趣，就會(huì)把視聽“說(shuō)”課變成視聽“電影欣賞”，忽略了會(huì)話能力的訓(xùn)練。由于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)不豐富，聽懂率不高，所以他們的興趣大部分都在情節(jié)上，這類材料對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幫助其實(shí)并不大。[3]

二、對(duì)策

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

打破以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式，做到使學(xué)生從“聽課”到“參與課堂教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。日語(yǔ)視聽說(shuō)課程要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型授課模式，改為以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型模式。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)證明，只用聽覺(jué)學(xué)習(xí)三天的遺忘率是80%，只用視覺(jué)遺忘率是50%，而聽覺(jué)、視覺(jué)協(xié)同學(xué)習(xí)遺忘率大大降低至18%。所以必須要從單一的聽講模式，轉(zhuǎn)換成融多種訓(xùn)練目標(biāo)為一體的能力培養(yǎng)型模式，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力和聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。教師要改變主講的角色，多與學(xué)生互動(dòng)和交流，增加視、聽、說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化的教學(xué)方法。 比如，開展提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、口頭概述、總結(jié)、即興演講、專題演講、小組合作、專題發(fā)表、課前討論、課后總結(jié)、配音比賽、演講比賽等豐富多彩的課堂、課下活動(dòng)形式，使學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

本人曾在視聽說(shuō)課程教學(xué)當(dāng)中實(shí)驗(yàn)增設(shè)“1分鐘天氣預(yù)報(bào)”和“2分鐘新聞播報(bào)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪番自行查找資料、制作簡(jiǎn)單的幻燈片進(jìn)行發(fā)表。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生積極參與，在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)的同時(shí)，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課下，師生共同參與熱映影視作品《半澤直樹》片段的配音比賽及熱點(diǎn)問(wèn)題如垃圾處理問(wèn)題的命題式演講比賽等收獲頗豐。不再一味的“講、灌、背”，營(yíng)造出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而興趣濃的良性循環(huán)，不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)的前進(jìn)。[4]

2.教材與素材的選取與運(yùn)用是門做不完的功課

在教材的選用上，要立足學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際水平，選擇相應(yīng)的教學(xué)材料，同時(shí)兼顧個(gè)體差異。這要求任課教師需要根據(jù)課程的深淺難易深度，事先做好精心的安排。由于視聽說(shuō)課程獨(dú)特的時(shí)效性，自然要求授課教師根據(jù)當(dāng)下熱點(diǎn)話題、事件選取合適的素材豐富教學(xué)內(nèi)容。

以我校視聽說(shuō)課程為例，除大一上學(xué)期外，一般視聽說(shuō)課程一周有4個(gè)課時(shí)，在4個(gè)課時(shí)內(nèi)，既要讓學(xué)生觀看視頻資料，又要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，還要留有時(shí)間作為教師重點(diǎn)、難點(diǎn)講解和總結(jié)。比如，課前將新課單詞制成單詞表發(fā)放給學(xué)生，并留有空白讓學(xué)生自己查字典了解意思和用法，這也可以算得上課前提示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)；課程結(jié)束后，可將本堂課視頻內(nèi)容提供給學(xué)生，以供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之用。

在素材的選取方面主要從NHK官網(wǎng)、人民網(wǎng)日語(yǔ)版等選取時(shí)事新聞、熱點(diǎn)報(bào)道；AcFun、bilibili等網(wǎng)站選取熱門動(dòng)漫、影視劇。從海量的素材中甄別擇選，難度不言而喻。選取原則為：積極向上、給人啟發(fā)。作為教學(xué)工具，所選擇的素材要避免與暴力、戰(zhàn)爭(zhēng)、怪物及恐怖相關(guān)的內(nèi)容。另外，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，可以選一段10 ～15分鐘的視頻內(nèi)容。播放的容太長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只看故事情節(jié)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。除了選擇內(nèi)容積極向上、傳達(dá)正能量、時(shí)間長(zhǎng)短適宜的素材之外，也要注意選擇與學(xué)生日語(yǔ)水平相適應(yīng)的動(dòng)漫。日語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，可以選擇語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)漫，隨著學(xué)習(xí)的深入，選擇漸難的素材。這對(duì)教師查找素材、篩選素材等方面提出了新的要求。

素材的作用絕不僅停留在播放上。播放完畢后老師需要做相應(yīng)的講解。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以事先把素材里出現(xiàn)的單詞，重點(diǎn)句子進(jìn)行整理之后發(fā)給學(xué)生。這樣有助于學(xué)生理解素材內(nèi)容同時(shí)增加詞匯量。播放素材之前教師可以對(duì)相關(guān)背景、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，播放之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文化滲透。為了提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，教師可以根據(jù)內(nèi)容安排討論環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以是與中日文化相關(guān)，或是針對(duì)素材的內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解或感想，從而讓“視” 、“聽” 與“說(shuō)”完美結(jié)合。

3.提高教師多媒體技術(shù)應(yīng)用能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力提出了新要求。把握學(xué)生們的喜好，帶動(dòng)并參與學(xué)生的熱點(diǎn)話題討論，制作新穎的教具，播放最新最熱的素材等這無(wú)一不要求教師要擁有敏銳的對(duì)新事物、新信息的嗅覺(jué)。而且還要求教師能夠在掌握了素材后第一時(shí)間能夠?qū)⑾嚓P(guān)素材制作成合理的“教具”。如：尋找素材來(lái)源、下載并剪輯素材；在配音比賽中教會(huì)學(xué)生使用相關(guān)軟件進(jìn)行配音、編輯字幕；制作較吸引人的幻燈片、視頻剪輯等運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)情境教學(xué)法，營(yíng)造濃郁的日語(yǔ)氛圍。

日語(yǔ)視聽說(shuō)課在提高學(xué)生日語(yǔ)聽說(shuō)能力乃至整體交際能力方面具有舉足輕重的作用，因此日語(yǔ)視聽說(shuō)課程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題正是日語(yǔ)能力提升難得集中體現(xiàn)。問(wèn)題的解決任重而道遠(yuǎn)，需要師生乃至課程設(shè)置層次共同的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉喜萍.全球化時(shí)代大學(xué)日語(yǔ)視聽教學(xué)模式改革研究[J].科教文匯旬刊，2007，（ 13） .

[2]杜玲莉.巧用日文影視劇提升日語(yǔ)視聽課教學(xué)質(zhì)量[J].時(shí)代文學(xué)，2010，（ 2） .

[3]董麗麗.淺談高校大學(xué)日語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)改革[J].高教研究，2013，（ 3） .

[4]樸春花.日本動(dòng)漫在視聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（ 6） .