初中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)分析

宋林

摘 要：語文閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，其教學的高效性與否直接關系到學生語文基本能力，如閱讀、認知、寫作等能力的培養(yǎng)和提高。本文從學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀問題意識三個方面分析初中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文 閱讀能力 培養(yǎng)

語文教育在我國國民教育中具有基礎地位，是培養(yǎng)初中學生綜合素質(zhì)的重要課程，能夠?qū)W生的閱讀能力和表達能力進行有效培養(yǎng)，是學習好語文及其他科目的基本條件。語文閱讀教學是初中語文教學中的重要部分，語文教學效果的優(yōu)劣將直接影響整個國民教育的成敗，語文閱讀教學的重要性也就不言而喻了。新課程改革標準也要求學生擴大閱讀面，提升瀏覽和閱讀的方法能力，保持一定的閱讀速度。同時，要保證學生高效閱讀，理解閱讀思路和內(nèi)容[1]。所以，教師怎樣做好閱讀教學，培養(yǎng)與提高每個學生的閱讀能力，是現(xiàn)階段初中語文課程教學的重要任務，也是課程教育改革對初中語文課程教學提出的客觀要求，值得每個中學語文教師認真研究。

一、培養(yǎng)學生對閱讀教學的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，是人類認知和探索一切活動的基礎和動力，沒有這些支撐因素的輔助，人們做什么都會失去一定的方向[2]。當今社會，在網(wǎng)絡的沖擊下，初中語文閱讀教學無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文閱讀，對學生的吸引力都不足，大量的文字堆積和之乎者也使學生產(chǎn)生厭惡感，但是初中語文閱讀教學對學生未來的各方面發(fā)展（文學素養(yǎng)、科研寫作等）又至關重要，這就需要語文老師在課堂教學過程中培養(yǎng)學生對閱讀教學的學習興趣，這也是語文老師教學成功的重要因素。

成功的課堂導入環(huán)節(jié)能迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，調(diào)動學生思維參與的積極性，引領學生迅速進入文本情境。比如，在課堂導入過程中展示一些與課程內(nèi)容相關的音樂、故事、圖片、視頻等，激發(fā)學生對文章的興趣，使他們迫不急待的投入文章的閱讀當中，讓他們從文章的文本中讀到引人入勝的情節(jié)、讀出對美好生活的向往、讀出與他們心心相通的情感世界，為整個課堂閱讀教學打下良好的基礎。同時，在課后也可將學生帶入他們所熟悉的生活環(huán)境中去，調(diào)動學生運用已掌握的詞句來表達他們的所見所聞，激發(fā)學生對閱讀的深層次興趣并保持下去，從而培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣。

二、培養(yǎng)學生良好地閱讀習慣

在培訓學生閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成終身閱讀習慣的同時，教師在初中閱讀教學中還應讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，這將提升學生的閱讀品味，提高閱讀效果，使學生受益終生[3]。

小說這種文學體裁，對人物外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等的描寫細致入微，使得人物形象栩栩如生。初中語文教材涉及小說的內(nèi)容比較多，學生可以通過這些小說的閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。初中語文教材所選取的小說篇目，無論是風格還是內(nèi)容都是豐富多彩、各有特色的。教師對這些小說體裁閱讀教學過程中，必須立足小說，關注語境，關注細節(jié)，洞悉作者意圖，使學生由淺層閱讀走進深層閱讀，從閱讀文字走向閱讀人生，從閱讀文章走入閱讀文學，使學生在閱讀時達到身臨其境的程度。教師要根據(jù)小說文本特點和學生的心理特點創(chuàng)設適合的情境， 要按照情境教學的要求解讀文本，預設激發(fā)學生情感的教學思路。

其次，教師應鼓勵學生之間交換閱讀資料，這樣即增大學生的閱讀數(shù)量，又加快了學生的閱讀速度，同時也節(jié)省了學生購買課外閱讀材料的花銷。教師每周應抽出一定的課堂教學時間讓學生來交流他們的閱讀心得，這樣即活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了他們的閱讀興趣，促進其形成良好的閱讀習慣。教師還可以在講解課文時，通過影視劇來激發(fā)學生對這些小說的閱讀興趣，目的是引導學生課后閱讀小說，久而久之便形成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是長時間積累的過程，所以語文閱讀學習是個終身學習的過程，只有“量的積累”才會有“質(zhì)的飛躍”。

三、注重閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)

早在二千多年前孔子就曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思在教學過程中是并存的。缺少對閱讀的思考，會導致學生對思維過程的忽視，不能與文章真正地心心相通，這不僅有可能養(yǎng)成學生在學習知識的過程中養(yǎng)成一些壞習慣，更不利于學生閱讀能力的提高[4]，可見初中語文閱讀教學更需要進行問題意識的培養(yǎng)。

要承認學生的個體差異，根據(jù)學生接受知識的能力不同培養(yǎng)學生的問題意識。在閱讀教學過程中，老師不能代替學生思考、分析，不能代替學生去感知學生的閱讀心得，但是可以引導學生，也可以通過示范性提問來培養(yǎng)學生的問題意識。老師在課堂教學過程中，要營造良好地課堂氣氛，使學生敢于提出問題，老師對于學生提出正確的見解，使學生愿意說出對閱讀內(nèi)容的疑問，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

盡管教育界和學術界人士一致認可語文閱讀教學的重要性，有關語文閱讀教學有效性的研究成果也很豐碩，但目前在課堂上仍存在“高投入低回報”的局面。要想在一個很短的時間內(nèi)做好閱讀教學，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是有難度的，是一個長期艱巨的任務。因此，在平時的語文閱讀教學中，要求初中語文教師要對常規(guī)閱讀教學課堂存在的問題提出一些改善型的策略建議，進而為改善目前初中語文閱讀教學低效狀況及構建閱讀教學高效課堂提供參考和借鑒之處，通過采取有效的閱讀教學方法和正確的引導來培養(yǎng)學生對閱讀教學的興趣、閱讀習慣和閱讀問題意識，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[D] .四川師范大學.2014.03

[2]王 靜.初中語文現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代閱讀.2013.11.

[3]尚保葉.農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[D].延安大學.2014.06

[4]張慧.初中語文閱讀教學中學生問題意識培養(yǎng)探究[D].山東師范大學，2009.