分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用探析

劉蘋

摘 要：高中數(shù)學是教學課程中最為重要的一門學科，在教學期間，教師不僅要重視一些方法和方式的運用，還要根據(jù)學生的實際學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能獲得更為有效的教學效果。分組分層教學法是教學中的一個新模式，能夠?qū)W生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，因此，在本文中，通過對分組分層教學法原則的了解，闡述分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：分組分層 教學法 高中數(shù)學 教學

數(shù)學是學生學習中最為關(guān)鍵的學科，由于它具有較強的邏輯性，所以學生在學習期間容易產(chǎn)生偏科、抵觸等現(xiàn)象。導致該現(xiàn)象的主要原因是學生的學習興趣不高，無法提高自身的綜合能力。針對該問題，必須要利用相關(guān)策略積極研究，以保證教學效果的充分發(fā)揮。

一、分組分層教學法采用的原則

分組分層教學法是一種新的教學方式，教師在實際應(yīng)用過程中，要掌握一定的原則。首先，教師要將一個班級的學生進行分層，并將其分為優(yōu)秀、中等、后進生。對于優(yōu)秀的學生，他們具有較強的學習能力，能夠發(fā)揮其自主學習，具有更為廣闊的學習思想。對于中等生，該類學生在各個方面都處于中等水平，在教學期間，還需要加深對學生的指導[1]。對于后進生來說，該類學生的學習能力比較弱，教師在教學期間需要重點關(guān)注這類學生。然后，在對學生進行分組過程中，還要對不同層次的學生比例有效明確，并使水平一致的學生在同一個小組內(nèi)討論問題，從而產(chǎn)生了教學不平衡性。最后，教師在具體指導過程中，還要根據(jù)不同層次的學生有針對性的指導，以使每個學生的學習成績得到較大提高[2]。

二、分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.課前預習分層

在課前預習過程中，也要進行一定的學生劃分，這樣才能方便學生制定出合理的教學方案。對于優(yōu)秀的學生來說，在課前預習中，學生不僅要掌握更深刻的教學內(nèi)容，還要掌握公式的推理能力。對于中等生來說，在課前預習期間，不僅能夠理解一些基礎(chǔ)知識，也要完成公式背誦。對于后進生來說，應(yīng)復習一些舊知識，保證學生在課堂上能夠?qū)W懂新知識[3]。在高中學習三角函數(shù)知識期間，教師應(yīng)讓學生在課前進行引導，優(yōu)秀的學生應(yīng)熟練掌握二倍角公式、半角公式等，并能推理出這些公式。中等學生要能夠熟悉三角函數(shù)的變形公式，并能夠掌握課本上的基礎(chǔ)知識。后進生在課前預習中，不僅要了解三角函數(shù)的圖像，還要對誘導公式進行復習，這樣才能在課堂學習中掌握到三角函數(shù)的相關(guān)技巧與方法。

2.課堂提問

因為一個班級的學生在數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握下存在較大差異，學生的學習水平、學習能力都存在較大不同，所以，在課堂提問期間，問題的難度和簡單性都要注意到。在分組分層教學法中，教師要根據(jù)學生的具體情況提出問題，并對問題進行合理分層。在這種分層提問教學中，學生不僅能簡單的掌握知識點，還能增強自身的學習信心。對于一些優(yōu)等生，教師可以提出具有發(fā)散性的問題，并培養(yǎng)學生的思維能力。對于一些中等生，教師要提出合適的問題，使中等生的思維能夠得到進一步提高。對于后進生，教師可以給出一些簡單的問題，從而增強后進生的學習信心，使他們在今后學習中更努力[4]。

3.學習任務(wù)分層

不同分組的學生也要對其明確不同的學習任務(wù)，所以，教師在具體教學期間，要將學生的學習任務(wù)作為根本，并提高實際的教學效果。在為優(yōu)等生進行任務(wù)布置期間，可以找出一些偏難的任務(wù)，使學生在相互討論中形成更多的靈感，從而擴展學生的思維，優(yōu)等生最為主要的目的就是完成學習任務(wù)，并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。對于中等生，在布置學習任務(wù)期間，要與優(yōu)等生的任務(wù)難度相簡單一些，使學生在能夠掌握基礎(chǔ)知識下，還能促進知識水平的提升。為后進生安排學習任務(wù)可以相對簡單點，因為該類學生掌握知識的能力比較差，他們需要將知識從簡單過渡到難度。因此，教師要對其積極引導，并在分組分層教學法中實現(xiàn)因材施教，以使不同學習能力的學生都能順利完成學習任務(wù)。

4.課堂評價分層

為了促進教學效果的有利實現(xiàn)，在課堂上還要實施評價教學，并針對不同組學生的意見積極改善。教師在對學生進行評價期間，不能采用同一個標準，因為有些學生對數(shù)學感興趣，自身的學習能力較強，但對于后進生和中等生來說，他們的學習能力還比較弱，所以，不能按照統(tǒng)一的標準來評價，否則將不利于學生的今后發(fā)展。對課堂評價進行分層期間，主要在學生原有的基礎(chǔ)上進行分層，并利用不同的評價標準來實現(xiàn)，這樣不僅能促進評價的公平性，還能實現(xiàn)評價結(jié)果的科學性和有效性。對于一些優(yōu)等生，應(yīng)重點對學生的能力、創(chuàng)造性思維進行評價，找出他們在學習中存在的不足[5]。對于后進生，要以鼓勵的思想，幫助學生樹立更多的學習信心，并能夠看到該類學生的優(yōu)勢，保證在教師的表揚與鼓勵下提高后進生的學習成績和知識掌握能力。

5.課后作業(yè)分層

教師在數(shù)學課堂教學中不僅要利用分組分層教學法，還要在課堂完成后，為學生的布置的作業(yè)也要實現(xiàn)分層。教師根據(jù)學生掌握知識的能力，對課后知識鞏固進行分層次作業(yè)布置。對于作業(yè)內(nèi)容的選擇，教師可以利用必做習題以及選做習題兩種方式，使學生根據(jù)自己的選擇來完成。在該情況下，不僅能幫助學生高質(zhì)量完成課后作業(yè)，還能促進學生順利完成數(shù)學學習任務(wù)。

結(jié)語

總而言之，分組分層教學法應(yīng)用到高中數(shù)學教學中將發(fā)揮其較大作用，該方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思維，還能提高學生的學習能力。因為不同學習能力的學生對數(shù)學學習的思想和想法都不同，所以，利用分組分層教學法能夠改變這種狀況，這樣才能獲得較為有利的教學效果。

參考文獻

[1] 金延鋒.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（4）：66-66.

[2] 杜玉秀.分層分組教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2015（18）：166-166.

[3] 李利寧.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用價值分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015（5）：113-113.

[4] 陳小華.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程·中學，2015（4）：248.

[5] 黃漪卉.研究分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（20）：136.