課堂教學(xué)時(shí)間管理藝術(shù)的策略

王玉潔

摘 要：課堂上能否達(dá)到最有效的教學(xué)效果，完成好單元教學(xué)任務(wù)，是每一個(gè)教師應(yīng)該十分重視的問題。西方學(xué)者鮑爾說：“時(shí)間是教育王國(guó)的金錢，教育需要時(shí)間，教師用時(shí)間提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生用時(shí)間購(gòu)買學(xué)習(xí)。”這段話十分形象地說明了時(shí)間在教學(xué)過程中的重要性。因此，研究高效教學(xué)，探討教師如何管理好教學(xué)時(shí)間，是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)。為此本文試圖研究課堂教學(xué)時(shí)間管理的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：管理意義 管理策略

一、課堂教學(xué)時(shí)間管理藝術(shù)的意義

課堂教學(xué)時(shí)間管理藝術(shù)是教師課堂管理藝術(shù)的重要組成部分，它有著重要的意義和作用。

首先來說，課堂教學(xué)時(shí)間管理藝術(shù)是優(yōu)秀教師能力的體現(xiàn)。教師要出色的完成一堂課的教學(xué)，最基礎(chǔ)的要求就是要在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，更重要的就是要使學(xué)生了解掌握知識(shí)，而這一切就必然要求教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)問有一個(gè)優(yōu)化的管理，合理分配課堂教學(xué)時(shí)問，從而使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠節(jié)奏有序，連接緊湊，變化暢順而自然。[1]

其次，課堂教學(xué)時(shí)問管理藝術(shù)水平直接影響并制約著課堂教學(xué)的效果和效率。課堂教學(xué)時(shí)間的管理對(duì)教師的課堂教學(xué)效果具有決定性的意義。（1）教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行管理也就是尋求方法使課堂中用于教學(xué)的時(shí)間得到最大限度的增多；（2）教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化管理，把學(xué)生的有意注意所持續(xù)的時(shí)間維持到一個(gè)最大的限度，這樣教學(xué)的效果當(dāng)然會(huì)隨之變好的。

二、課堂教學(xué)時(shí)間管理藝術(shù)的策略

由于課堂教學(xué)時(shí)間的管理在課堂教學(xué)中有著極其重要的意義和作用，所以教師應(yīng)該掌握課堂教學(xué)時(shí)問的優(yōu)化管理策略，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間的管理。[2]

1.課前做好充分準(zhǔn)備?？焖龠M(jìn)入教學(xué)，一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，時(shí)間十分寶貴。如果教師在開始正式講課之前的其他活動(dòng)如準(zhǔn)備、開場(chǎng)白、導(dǎo)入教學(xué)等的時(shí)間過長(zhǎng)，就浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。這就要求教師在授課前要對(duì)教學(xué)作完整、精心的設(shè)計(jì)，上課鈴聲一停，就要快速開始正式教學(xué)。同時(shí)，教師要通過采用各種手段，迅速集中學(xué)生的注意，使他們將注意力集中到教學(xué)任務(wù)上。上課前的充分準(zhǔn)備是上好一堂課的前提，而充分的準(zhǔn)備更是對(duì)課堂時(shí)間有個(gè)良好管理的關(guān)鍵。在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，才能對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間有一個(gè)總體的把握，對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間有一個(gè)大體上的分配，這樣才能使課堂中的整個(gè)授課過程井然有序，松弛有度。作好課前的充分準(zhǔn)備就是要把握好備課這一關(guān)。教師的備課不僅是在備教材，還要備學(xué)生。不可能脫離了學(xué)生單就知識(shí)內(nèi)容本身就能備出一堂好課，教師需要依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，備出適合所教學(xué)生的特點(diǎn)的課，這樣才能算是備了一堂好課。

2.課堂中抓住最佳教學(xué)時(shí)間域。安德森認(rèn)為，“選擇時(shí)機(jī)就是管理”。選擇時(shí)機(jī)就是要把握最佳教學(xué)時(shí)間，在最佳教學(xué)時(shí)間內(nèi)講授關(guān)鍵、重要的教學(xué)內(nèi)容。據(jù)心理學(xué)家的研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到第20 分鐘，要提高課堂時(shí)間利用效率，教師就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，并輔以精心設(shè)計(jì)的方法，使教學(xué)過程按照預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，并使學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大腦的興奮持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短有著非常密切的關(guān)系，因此在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生大腦高度興奮的時(shí)間段進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率必定會(huì)有著事倍功半的作用。

3.講授中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂時(shí)間管理藝術(shù)。在教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們都知道在課堂教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，但在真正的課堂教學(xué)中教師們做的并不是太理想。隨著新課改的進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生主體地位的呼聲更加強(qiáng)烈，這就需要教師們?cè)谡n堂教學(xué)中反思，改變以往的滿堂灌的授課方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主的參與到課堂教學(xué)中來。教師合理的運(yùn)用啟發(fā)藝術(shù)便可在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生們思維活躍，舉一反三，取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然把學(xué)生放在主體地位，同樣也離不開教師的主導(dǎo)作用，教師只有有了一個(gè)好的引導(dǎo)，讓學(xué)生順著授課思路，才能保證課堂的井然有序，保證教學(xué)任務(wù)的完成。[3]

4.運(yùn)用教育機(jī)智靈活處理偶發(fā)事件時(shí)間管理藝術(shù)。最好的教師是和最重要的人生課程結(jié)合在一起的，教材和生活中的教育契機(jī)比比皆是。但是有些時(shí)候，在常規(guī)教學(xué)課前發(fā)生的學(xué)生突發(fā)事件往往也是難得的教育契機(jī)。此時(shí)教師不應(yīng)聽之任之，照本宣科地繼續(xù)講授課本知識(shí)，而應(yīng)打破原有的課堂教學(xué)時(shí)間安排計(jì)劃，靈活管理教學(xué)時(shí)間在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中無法避免一些偶然事件的出現(xiàn)，教師要擁有足夠的教育機(jī)智，學(xué)會(huì)靈活處理，使整個(gè)課堂始終掌握在自己的手中，這樣才能避免課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，提高課堂教學(xué)效益。

5.優(yōu)化教學(xué)口語藝術(shù)。首先來說，教師的教學(xué)語言要做到清晰流暢。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)教師的吐字清晰，語言流暢，以提高教學(xué)效率，減少對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。其次，教師的教學(xué)語言要做到嚴(yán)密，教師語言的內(nèi)在邏輯可使所表達(dá)的內(nèi)容系統(tǒng)、條理，增強(qiáng)語言的說服力和論證性。如果教師的教學(xué)語言的邏輯性比較的混亂，就會(huì)造成表達(dá)的不夠嚴(yán)謹(jǐn)、周密，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)漏洞百出的現(xiàn)象，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。再次，教師還要注意教學(xué)語言的動(dòng)聽度，使聲音盡量能夠做到抑揚(yáng)頓挫，起伏有序。動(dòng)聽的語言必然能吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生能集中精力于課堂教學(xué)時(shí)，必然課堂時(shí)間得到最大程度的利用。

6.運(yùn)用留白和補(bǔ)白藝術(shù)。課堂是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。課堂的環(huán)境以及在這個(gè)環(huán)境中的生存者——教師和學(xué)生——在不斷地相互作用著。正是在這樣的環(huán)境中，教師和學(xué)生使用著他們的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。因此，針對(duì)課堂中的不同因素包括不同的對(duì)象，不同的階段，不同的環(huán)境，不同的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生可以靈活地運(yùn)用不同的時(shí)間管理策略。就課堂教學(xué)階段而言，不同的階段應(yīng)運(yùn)用不同的時(shí)間管理策略。

以上所述的幾個(gè)策略主要是針對(duì)課堂中的實(shí)際操作提來的，它們對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間的管理，爭(zhēng)取更多的用于課堂教學(xué)的時(shí)間，有著非常重要的作用，是教師在課堂教學(xué)中要加以重視的。當(dāng)然運(yùn)用策略管理課堂教學(xué)時(shí)間之前，教師們還應(yīng)樹立自己的時(shí)間意識(shí)，強(qiáng)化自己的時(shí)間意識(shí)觀念。在課堂教學(xué)中。教師們有了時(shí)間意識(shí)，掌握了課堂教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化管理策略，這樣必能更好的提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方，崔允沸.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略和研究[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：318

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1 997：297.

[3]王仁甫.45 分鐘價(jià)值曲線，中國(guó)教育報(bào)，2002 - 09 - 19.