小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸與再發(fā)展

駱菲巧

摘 要：小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)一般是學(xué)生五至六人為一小組，小組同學(xué)共同完成實驗，共同參與研討，幫助自己以及幫助他人獲得新的知識技能，情感思維發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。我們在教育不斷實踐中，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)使小組同伴之間可以互教互學(xué)，互動互享，然而這種學(xué)習(xí)方式也帶來了很多問題，如小組內(nèi)強(qiáng)勢同學(xué)壓制了弱勢同學(xué)，小組內(nèi)被孤立的同學(xué)逐漸增多，學(xué)生之間矛盾時有發(fā)生。這種學(xué)習(xí)方式遇到了困難，我們要不斷調(diào)整和改進(jìn)科學(xué)教學(xué)，科學(xué)實驗。

關(guān)鍵詞：思維壓制 獨立思考 重組 發(fā)展 評價

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在我們科學(xué)課堂教學(xué)中不斷實踐和探索，我們希望合作小組成員之間可以互動互享，共同成長，然而并沒有我們想象的這般美好，優(yōu)秀的學(xué)生并不一定愿意幫助后進(jìn)的同學(xué)，而一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，紀(jì)律意識差，不斷地去阻礙小組的正常學(xué)習(xí)與探究，課堂教學(xué)效果難以真正得以提高！[1]

第一種問題是小組合作學(xué)習(xí)的部分成員思維發(fā)展得到了壓制

皮亞杰學(xué)派的觀點：與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，可以提高孩子已有的認(rèn)知水平。因此，認(rèn)為合作活動比個體活動更為優(yōu)越，可以加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。然后，一些多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的孩子熱情高漲，思維敏捷，反應(yīng)較快的學(xué)生，他是不受教師指引的，他們急于表現(xiàn)，急于說出他們自己的思想。在小組活動中，

總是對其他學(xué)生形成壓制，使得其他成員沒有獨立思考的空間，久而久之，后進(jìn)生就養(yǎng)成了不經(jīng)思考，從同伴那里直接答案的習(xí)慣。這種合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)出的大部分學(xué)生對真正的討論沒有興趣，自己的思維發(fā)展也沒有深度。[2]

如做小泡沫，中泡沫，大泡沫都浸入水中測出浮力實驗后，觀察數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。反應(yīng)快的孩子，馬上說出了自己的看法。物體浸入水中的體積越大，物體受到的浮力越大。其他幾位小組同伴，還沒仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)，經(jīng)過自己獨立的思考，就在自己的結(jié)論一欄寫上了：物體浸入水中的體積越大，物體受到的浮力越大。如果你去問他們，相同體積的泡沫和石頭都浸沒在水中，受到浮力相同嗎？他們總是會覺得泡沫受到浮力大。

那么在合作學(xué)習(xí)中如何發(fā)展每一位同學(xué)的思維？增加學(xué)生獨立思考的頻率，增多學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的機(jī)會。不管社會如何分工，如何合作？我們作為獨立的人，必須有獨立思考，分析，判斷，演繹推理，解決問題的能力。不管對于思維發(fā)展的快還是慢的同學(xué)，充分思考過的討論與交流對于個體發(fā)展才有意義。如維果斯基認(rèn)為兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平是與更有能力的同伴共同探討時而被激發(fā)出來的。實際操作中，最有效的方法是可以要求每位同學(xué)把自己的觀點先寫下來。教師可以設(shè)計記錄表，記錄表中可以分成自己的想法，小組的想法，全班共同的總結(jié)幾個層次來設(shè)計。[3]

第二種原因是學(xué)習(xí)任務(wù)簡單或者本身不需要過多的的成員共同參與

五六人的小組往往會有空閑的同學(xué)，他們沒有材料觀察和操作，最多只能觀察別人的觀察，沒有動手機(jī)會，缺少過程的參與與體驗，逐漸對科學(xué)實驗失去興趣。

如有時教學(xué)安排小組共同完成一個作品，捏出一個橡皮泥小船，五六個同學(xué)都想自己動手。這樣完成的小船，不是小組集思廣益的小船，而是某位同學(xué)自己的代表作。

這種問題的應(yīng)對措施，就是應(yīng)該改進(jìn)實驗或者修改任務(wù)本身，對于不適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選用其他學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的捏橡皮泥小船實驗，小組每位同學(xué)有同等多的橡皮泥，每位學(xué)生有自己的作品都可以公平的參與。學(xué)習(xí)過程中沒有多余的學(xué)生，這才是面對全體學(xué)生的教育。[4]

第三種小組分工使得學(xué)生活動空間太過狹窄，學(xué)生的參與受到限制和禁錮

如食鹽水過濾實驗，分工明確后，操作員在操作過濾，其他三四個同學(xué)觀察記錄。小組能夠很好的完成任務(wù)，然而對于每一個孩子，內(nèi)心都是希望自己能夠動手，觀察記錄的學(xué)生也只能觀察操作的同學(xué)，得不到材料，沒有操作的體驗。教育應(yīng)該是平等的，每個孩子都有動手的機(jī)會，這種操作技能是別人無法替代的。

分工明確，實驗完成的非常高效，對于小組作為一個評價對象，非常完美?？墒敲鞔_任務(wù)后，很多同學(xué)的卻得不到動手的機(jī)會。這種探究學(xué)習(xí)簡單機(jī)械，死板機(jī)械。對于一些不能很好的完成任務(wù)的同學(xué)，更是錯誤的機(jī)會都沒有。其實每一種錯誤都是有價值的。部分學(xué)生因此動手欲望得到抑制，對于科學(xué)實驗熱情大大減少。

那么，在小組合作學(xué)習(xí)中，五六人的小組內(nèi)一直都存在著分裂和重組，五六個人中，兩三個學(xué)生有共同的興趣愛好，組成非正式的小組。對于一些小項目的研究，可以靈活的分成二三人的小小組，他們有共同的研究喜好，或者是好朋友式小群體，尊重并利用這種小組。這樣的小組，在課外往往能夠更好地延生研究的內(nèi)容。比如研究種子發(fā)芽是否需要水分，陽光，空氣的實驗，根據(jù)喜好分出的小組，研究更有動力，更持久。自己本身想要完成的任務(wù)更能激勵自己堅持完成。

小組合作教學(xué)給我們帶來了一些問題，也給我們帶來了一些思考，我們應(yīng)該理性的選擇任何學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身，依據(jù)發(fā)展全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來改進(jìn)調(diào)整我們碰到的種種問題，突破小組合作的瓶頸，實現(xiàn)再發(fā)展，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均主編《教學(xué)心理學(xué)》西南師范大學(xué)出版社

[2]曾文才.淺談物理研究性教學(xué)[J].學(xué)問，2009：29-30.

[3]蘇霍姆林斯基《學(xué)生集體主義情操的培養(yǎng)》湖南教育出版社

[4]鄭毓信、梁貫成著《認(rèn)知科學(xué)建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育》上海教育出版社