于教育技術(shù)征文的中小學(xué)教師基教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

馬學(xué)敏+陳梅

摘 要 運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)論文進(jìn)行分析，通過(guò)從論文選題、研究熱點(diǎn)、地區(qū)分布三方面進(jìn)行深入分析，研究中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學(xué)研究；教學(xué)論文；教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0036-02

Analysis of Primary and Secondary School Teachers Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-

min， CHEN Mei

Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-

chers teaching and research in the primary and secondary schools.

Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology

1 前言

20世紀(jì)80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開(kāi)始盛行。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)研究不斷得到重視和加強(qiáng)，新課程改革要求教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，探究教師教學(xué)研究的意義重要而深遠(yuǎn)。

本文的研究樣本來(lái)自中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國(guó)家課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”（BCA110020）的課題實(shí)驗(yàn)區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實(shí)踐大賽（以下簡(jiǎn)稱大賽）的教學(xué)論文，覆蓋22個(gè)省市自治區(qū)。筆者對(duì)這些論文進(jìn)行逐一篩選，將打不開(kāi)和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學(xué)教師教學(xué)研究論文成為最終研究樣本。

2 中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

選題 美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡(jiǎn)稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”

教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學(xué)教師教學(xué)研究的主題分為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計(jì)范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠(yuǎn)；再者是關(guān)于開(kāi)發(fā)范疇的146篇，占8%；而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學(xué)教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師教學(xué)研究選題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1）中小學(xué)教師對(duì)應(yīng)用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對(duì)于利用范疇的研究高達(dá)72%，中小學(xué)教師選擇應(yīng)用性研究，選題來(lái)源于自己的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，其實(shí)踐性強(qiáng)，有助于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。而且中小學(xué)教師選擇“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題進(jìn)行教學(xué)研究，有利于信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，從而促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。但是，中小學(xué)教師缺乏理論性研究，而在教學(xué)中理論起著指導(dǎo)的作用。應(yīng)用性研究固然重要，然而如果中小學(xué)教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進(jìn)行理論研究，那么教學(xué)將缺乏科學(xué)性。因此，中小學(xué)教師不僅要進(jìn)行應(yīng)用性研究，還要重視理論性研究。

2）中小學(xué)教師教學(xué)研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學(xué)教師教學(xué)研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇是冷門(mén)主題。各學(xué)科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學(xué)中的局部設(shè)計(jì)，如在課堂教學(xué)中媒體、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用，沒(méi)能夠從整體教學(xué)設(shè)計(jì)的層面綜合地考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、策略、方法、媒體、評(píng)價(jià)等因素，不能結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對(duì)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學(xué)教師在選題時(shí)只是簡(jiǎn)單地借鑒別人的選題，重復(fù)他人的研究，觀點(diǎn)普遍雷同，自己獨(dú)創(chuàng)的選題少，選題沒(méi)有新穎性，前沿性較差。因?yàn)橹行W(xué)一線教師日常教學(xué)比較繁忙，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對(duì)于一些新的教育教學(xué)理念、觀點(diǎn)、思想接觸較少，所以教學(xué)研究選題缺乏創(chuàng)新性。

3）中小學(xué)教師關(guān)于評(píng)價(jià)的研究太少。評(píng)價(jià)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師和學(xué)生起到激勵(lì)的作用，對(duì)教學(xué)效果起到診斷的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學(xué)教師對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究少之又少，應(yīng)該更多地重視對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究。由于當(dāng)前教育教學(xué)研究中有關(guān)評(píng)價(jià)的研究都比較專業(yè)，尤其是評(píng)價(jià)工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法比較復(fù)雜，而中小學(xué)教師幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對(duì)于中小學(xué)一線教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學(xué)教師很少選擇教學(xué)評(píng)價(jià)類的教學(xué)研究。

研究熱點(diǎn) 對(duì)研究樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學(xué)科教學(xué)”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學(xué)教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。原因分析：1）本文研究樣本來(lái)自課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”，中小學(xué)教師的教學(xué)研究受到課題的推動(dòng)和引領(lǐng)；2）信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)研究時(shí)更加傾向于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題比較關(guān)注；3）相關(guān)部門(mén)以及中小學(xué)校重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，大多數(shù)中小學(xué)配備比較齊全的多媒體教室，教育先進(jìn)地區(qū)甚至配備電子白板以及購(gòu)買教育資源庫(kù)，無(wú)論硬件還是軟件方面，都有大量?jī)?yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源供中小學(xué)教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學(xué)教師有效運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會(huì)中的中小學(xué)教師必須具備的技能。

地區(qū)分布 在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學(xué)教師發(fā)表論文的總數(shù)最多，位居榜首，高達(dá)568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學(xué)教師發(fā)表論文的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)發(fā)表論文占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。

2012年，安徽、浙江、北京3個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率相對(duì)較高，分別為總獲獎(jiǎng)率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師教學(xué)研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。

1）北京和浙江地區(qū)在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎(jiǎng)率方面，還是一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的意識(shí)高、重視度高、熱情高、興趣高，教學(xué)論文的質(zhì)量高，教學(xué)研究水平高，彰顯出在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)研究占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從側(cè)面反映出兩地中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。

2）中小學(xué)教師教學(xué)研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年發(fā)表論文共計(jì)169篇，而東部區(qū)一個(gè)地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見(jiàn)，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎(jiǎng)率達(dá)到90%以上，可見(jiàn)，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無(wú)論在教學(xué)論文發(fā)表數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因?yàn)闁|部地區(qū)教育比較先進(jìn)，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)受到教育教學(xué)條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學(xué)研究存在差距，東部地區(qū)相對(duì)于西部地區(qū)，中小學(xué)教師教學(xué)研究意識(shí)高，實(shí)力和水平強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；

1）相關(guān)部門(mén)可以制定有關(guān)政策鼓勵(lì)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，促使中小學(xué)教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)研究；2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)專業(yè)性的教學(xué)研究相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和實(shí)踐，加強(qiáng)中小學(xué)教師教學(xué)研究的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性；3）學(xué)校方面要重視教學(xué)研究，可以開(kāi)展有關(guān)課題的教學(xué)研究，用課題引領(lǐng)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識(shí)與研究的能力；4）一線中小學(xué)教師通過(guò)各種渠道進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)研究的學(xué)習(xí)，使自身教學(xué)研究能力和水平得到提高，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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