淺談如何提高學(xué)生識(shí)字歸類的能力

安俊彩

在20多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。我們閱讀新課程一二年級(jí)的教材，也可以發(fā)現(xiàn)教材中有一條線索，那就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字歸類的編寫思路。例如：新教材在每組“語(yǔ)文園地”中都安排了指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的環(huán)節(jié)，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，許多識(shí)字的規(guī)律以直觀的感性形式得以體現(xiàn)。一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四、五、六集中安排了讓學(xué)生利用部首歸類識(shí)字的方法：園地四中安排的“我會(huì)認(rèn)”，將木字旁的字整理在一起，啟發(fā)學(xué)生想象，這些字都與樹有關(guān)，從而強(qiáng)化了學(xué)生的記憶；園地五安排的“我會(huì)認(rèn)”，將以“讠、亻、囗”做偏旁的漢字進(jìn)行了歸類，讓學(xué)生利用歸類得到的規(guī)律學(xué)習(xí)生字；園地六在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了更高的要求，要求學(xué)生“我會(huì)說(shuō)”，“看誰(shuí)說(shuō)得多”，同時(shí)將本學(xué)期接觸的一些常見的部首進(jìn)行了歸類。在二年級(jí)，“語(yǔ)文園地”又特別設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生從生字歸類，到從歸類中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律等等。

歸類識(shí)字是提高課堂識(shí)字效率的途徑之一。歸類識(shí)字是很好的識(shí)字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說(shuō)完這個(gè)字說(shuō)下一個(gè)字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。但是如果能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組的話，就會(huì)好得多了！比如，一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在說(shuō)出其中一個(gè)字的識(shí)字方法時(shí)老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)出同種方法記憶的另幾個(gè)字；再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把它們歸為一類指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學(xué)生比較進(jìn)行記憶。學(xué)生一至二年級(jí)要學(xué)習(xí)近兩千個(gè)常用漢字。這么多漢字在學(xué)生的腦子里堆積在一起，就會(huì)出現(xiàn)返生的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象在三至四年級(jí)表現(xiàn)的特別明顯。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將生字歸類，學(xué)生識(shí)記的漢字要牢固得多。

那么怎樣才能提高孩子們的歸類識(shí)字能力呢？多年的工作經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)了如下方法：

一、利用歸類識(shí)字中認(rèn)識(shí)同族字的特點(diǎn)，嘗試打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)，運(yùn)用規(guī)律，自己研究歸納出生字。

如在低年級(jí)教材中，教給學(xué)生基本字“包”，讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“跑”是用兩部分合起來(lái)表示的，“足”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。接著出示新詞：水（ ）、火（ ）。學(xué)生借助聲旁“包”宇，利用形旁表義的特點(diǎn)，自己試著創(chuàng)造出這幾個(gè)生字。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說(shuō)出理由，又在班上交流。這樣的設(shè)計(jì)，打破了歸類識(shí)字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識(shí)的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng)，其意義已超過了識(shí)字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗(yàn)。

二、制作音序生字表，將學(xué)生方音影響重的音節(jié)歸類整理出來(lái)，解決方言問題，幫助學(xué)生正字音。

由于方言的原因，在我?guī)н^的班級(jí)中，學(xué)生幾乎zh、chi、shi和z、c、s不分，經(jīng)常把zi、ci、si讀成了zhi、chi、shi，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學(xué)生自然就會(huì)糾正帶有這兩個(gè)讀音的漢字，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的生字以后，我指導(dǎo)他們制作一張按音序排列的生字表，將學(xué)生方音影響重的音節(jié)歸類整理出來(lái)，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去讀，這樣一來(lái)，學(xué)生們讀得準(zhǔn)多了，同時(shí)又減少了學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。像前面講的zh、chi、shi和z、c、s的情況，學(xué)生將音節(jié)中聲母是zh、chi、shi和z、c、s的生字全部找出來(lái)，做成一張生字表，以后遇到新學(xué)的漢字又添加到這個(gè)表中去。此舉使學(xué)生對(duì)自己的方音情況形成強(qiáng)刺激，因而，學(xué)生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。

三、讓學(xué)生利用“按部件歸類”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使相同部件總集合，幫助學(xué)生記字形。

在識(shí)字學(xué)習(xí)的同時(shí)，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見部件，并且進(jìn)行“按部件歸類”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)到“堆”字的時(shí)候，我就有意識(shí)地問學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們?cè)谀膬嚎吹竭^，當(dāng)學(xué)生通過努力回憶，說(shuō)出“準(zhǔn)”“誰(shuí)”“難”的時(shí)候，我及時(shí)將它們寫在黑板上，再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。到了學(xué)期末，我再把相同部件的字進(jìn)行總集合，幫助學(xué)生強(qiáng)化印象。許多學(xué)生把平時(shí)的歸類做成一張漢字歸類總表，和前面的音序表一起復(fù)習(xí)生字，效果就更明顯了。

四、將特殊的字也歸類整理到一起，通過形象識(shí)記，正確掌握生字，易混部分分得清。

有些特殊的字──像很多獨(dú)體字，部件基本相同的，還有一些會(huì)意、象形、指事字──學(xué)生是非常容易混淆的。假如將這些特殊的字也歸類整理到一起，通過形象識(shí)記，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生正確掌握生字。事實(shí)證明確實(shí)如此。我將“辯”“辨”“辮”放在一起的時(shí)候，學(xué)生很快注意到了它們的不同，在通過教師自己編的順口溜：爭(zhēng)辯要說(shuō)話，“辯”字言（讠）中間；分辨出長(zhǎng)短，“辨”字分點(diǎn)撇（丶丿）；扎根麻花辮，“辮”字絞絲旁（纟）。這樣一來(lái)，學(xué)生就記得很清楚了。

總之，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作，讓學(xué)生利用歸類識(shí)字的方法，啟發(fā)學(xué)生想象，從而強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，再到從歸類中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，從而幫助學(xué)生熟練運(yùn)用歸類識(shí)字的方法，拓展?jié)h字的學(xué)習(xí)范圍。