讓閱讀成為孩子的習(xí)慣

馮小妮

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)更應(yīng)該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應(yīng)該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導(dǎo)來加以鍛煉。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)慣閱讀興趣閱讀能力

“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！毙W(xué)是基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)工程事關(guān)重大，只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，高尚的愛國情操，良好的行為習(xí)慣，強(qiáng)烈的競爭意識。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，此時(shí)開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是及其重要，也非常關(guān)鍵的，直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。只要學(xué)生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣便是良好閱讀習(xí)慣形成的重要因素。因而，我們教師就應(yīng)該為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件，同時(shí)，在他們感興趣的前提下教一些方法，提一些要求，他們樂于接受，良好的習(xí)慣也就自然養(yǎng)成了。那么，在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣呢？

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)更應(yīng)該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應(yīng)該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導(dǎo)來加以鍛煉。

一、圖文結(jié)合，在想像中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙壍恼n文中大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)，而且是文章的主干，低年級小朋友都處于形象思維接受狀態(tài)，都比較喜歡故事，所以教師在教學(xué)時(shí)可以利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，達(dá)到師生共情，讓閱讀在想象中更上一層。例如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，我先讓孩子們看圖，圖中畫了什么，小鷹是怎么飛在了大樹上面，怎么飛在了大山上空，怎么飛的很高了卻還在抬頭看白云上面的鷹呢？同時(shí)讓孩子體驗(yàn)小鷹那種不斷進(jìn)取，堅(jiān)持不懈的堅(jiān)強(qiáng)的精神，了解“天外有天，人外有人。”“有志者，事竟成?！钡恼鎸?shí)含義。讓孩子在圖文結(jié)合的閱讀中達(dá)到課文所要教育學(xué)生的中心思想。通過圖文轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容。讓閱讀達(dá)到質(zhì)的飛躍。

二、音樂誦文，在聆聽中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

色香味俱全的菜肴才能引起人們的食欲，同樣有聲有色的讀書方式，才能更吸引孩子。音樂是一種非常特殊的語言形式。它不像圖畫是可見的造型藝術(shù)，也不像電影戲劇那樣是可聽可見的綜合藝術(shù)，而是由聲音運(yùn)動作用于人的聽覺引起聯(lián)想，從而獲得一個(gè)仿佛可以感覺到的形象。這種由感覺產(chǎn)生的形象，正是由人們的想像而產(chǎn)生的。而文學(xué)作品是由文字作用于人的視覺引起聯(lián)想，激發(fā)人的想像，由此產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)生動活潑的形象。從這一點(diǎn)看，音樂和文學(xué)是相通的。如《雨點(diǎn)》一文，隨著滴答的雨聲，音樂由緩到急，由輕柔到澎湃，讓學(xué)生用耳朵就能聽出來雨點(diǎn)從池塘到了大海，在大海中歡快跳躍的情景。然后，讓學(xué)生們在這優(yōu)美的音樂中有感情地誦讀：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍?！贝藭r(shí)的閱讀將聽覺和視覺完美結(jié)合，面對這樣有聲有色的世界，孩子們還會不喜歡嗎？

三、讀說結(jié)合，在說話中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄白x”與“說”是對文字信息的輸入輸出，讓學(xué)生要在說中將對課文中理解的內(nèi)容表達(dá)出來，“讀”與“說”的有效結(jié)合，才能達(dá)到提高小學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，我讓孩子們發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個(gè)小故事。這時(shí)學(xué)生的興致高漲，思維也像打開閘門的水，噴發(fā)而出。學(xué)生們滔滔不絕，而且生動形象地表達(dá)了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的結(jié)局。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，在說話中提高了閱讀能力，真是益處多多。

四、讀畫結(jié)合，在動手中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”畫畫閱讀教學(xué)形式是教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過自己板畫或?qū)W生畫畫的方式達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)形式。它有別于圖畫閱讀教學(xué)形式：圖畫閱讀教學(xué)形式以教師為主，老師展示圖片，學(xué)生看，參與面窄；畫畫閱讀教學(xué)形式以學(xué)生為主，學(xué)生通過畫畫的方式學(xué)習(xí)，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，閱讀與畫畫的結(jié)合體現(xiàn)出語文的綜合性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。首先，畫畫閱讀教學(xué)形式有利于低段學(xué)生理解課文。低段的學(xué)生以形象思維為主，語言文字比較抽象，而圖畫比較形象，學(xué)生通過畫畫有助其理解課文。其次，畫畫閱讀教學(xué)形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低段學(xué)生喜歡畫畫，而現(xiàn)在老師幾乎不大使用這一教學(xué)形式。興趣是最好的老師，教師要激發(fā)學(xué)生興趣，自然要投其所好，加之低段教材的語言形象感強(qiáng)，易于轉(zhuǎn)化成圖畫，為畫畫閱讀教學(xué)形式的產(chǎn)生提供了條件。再次，畫畫閱讀教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體感。它是讀與畫相結(jié)合，需要孩子具備多方面的才能，有利于促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生畫畫、涂顏色等方式加深學(xué)生的記憶，提高教學(xué)的效率，獲得好的教學(xué)效果。

總之，孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是孩子閱讀能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師以孩子的心理特點(diǎn)為依據(jù)，認(rèn)真、堅(jiān)持不懈地對孩子進(jìn)行指導(dǎo)和教育，才能收到更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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