初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

姚春蘭

【摘要】語文教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以期對語文教學(xué)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文思維能力培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的階梯，是一個(gè)國家繁榮富強(qiáng)的不竭動(dòng)力?！憋@然，創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。根據(jù)初中語文新課程改革目標(biāo)，具體要求我們的教學(xué)目的應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才同樣也是時(shí)代的要求。有效地培養(yǎng)思維能力，能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。思維能力和知識是密不可分的，知識對思維能力具有補(bǔ)充作用，同樣，思維能力在知識的積累方面也具有激發(fā)作用。所以思維能力的高低決定了中學(xué)生能力的高低，初中語文課對初中生的思維能力起到了舉足輕重的作用。

一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，所有的創(chuàng)造和發(fā)明都是源于發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑問題。初中生的好奇心是非常強(qiáng)的，并且具有強(qiáng)烈的求知欲望，喜歡提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)和根本。第一，教師需要讓學(xué)生充分體現(xiàn)這種天性，使學(xué)生增強(qiáng)質(zhì)疑的意識，且要啟發(fā)學(xué)生怎樣更好地質(zhì)疑。第二，教師應(yīng)當(dāng)合理和積極評價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生爭辯，允許出錯(cuò)和改正，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也這也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師需要把握住最住時(shí)機(jī)，渲染氛圍，再現(xiàn)情境，通過實(shí)施有關(guān)的一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。比如，教師在講解《小石潭記》這一篇課文的時(shí)候，首先借助多媒體教學(xué)設(shè)施，在多媒體大屏幕上面為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)美的小石潭，使學(xué)生仿佛置身其中，以使學(xué)生質(zhì)疑，“作者描寫景物的目的是為了表達(dá)什么？”“作者在優(yōu)美的小石潭景色之下為什么悄愴幽邃？”“通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們有什么收獲？”學(xué)生通過種種的質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，探究欲望也變得更加強(qiáng)烈，能夠?qū)崿F(xiàn)較為理想的學(xué)習(xí)效果。需要引起重視的是：促使學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)并非學(xué)生個(gè)人的興趣，而是以教材當(dāng)中的基本原理或者是基本概念的表現(xiàn)形式。只有如此，學(xué)生的質(zhì)疑才能夠跟教材的知識聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能夠變得更加持久和穩(wěn)定。

二、通過問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

所謂“直覺思維”指的是通過直接的察覺而形成的某種思維方式，是一種對事物進(jìn)行直接理解與判斷的心理認(rèn)知過程。比如我們常說的“舉一反三”就是一種直覺思維。語文教師要注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的直接思維意識，提高他們觸類旁通、舉一反三的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境就是一種培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的良好途徑，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，我們可以采取以下方式：①快速閱讀課文，積極思考問題。例如，在教學(xué)張之路的《羚羊木雕》時(shí)，可以將學(xué)生分為兩組，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問題：課文描寫了幾件事？事件內(nèi)容是什么？課文描寫了哪些人物？文中的羚羊木雕是什么樣的？這就提高了學(xué)生閱讀課文的積極性，使他們爭先恐后的舉手回答問題。有效提高了學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)了他們良好的直接判斷能力。②組織智力搶答活動(dòng)，提高學(xué)生的判斷能力。當(dāng)教師完成一個(gè)單元的教學(xué)后，可以根據(jù)文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些問題，然后在全班范圍內(nèi)組織競賽和搶答，優(yōu)勝者可以獲得一份獎(jiǎng)品。例如，在教學(xué)“感受自然”這一單元以后，教師可以設(shè)計(jì)與文章知識重點(diǎn)、難點(diǎn)相互聯(lián)系的判斷題、填空題、選擇題等，并限定答題時(shí)間，使學(xué)生快速進(jìn)行分析、判斷，從而靈活鍛煉學(xué)生的直覺思維能力。再如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章的過程中，我會針對文章中的難點(diǎn)巧設(shè)思考問題，幫助學(xué)生解疑答惑，如文章中有這么一句話：“大約孔乙已的確死了”，看似矛盾的兩個(gè)詞“大約”“的確”，但卻揭示了當(dāng)時(shí)黑暗的社會現(xiàn)狀，是作者對腐朽教育制度的批判，為了幫助學(xué)生深入理解，我設(shè)計(jì)了一系列問題“孔乙己是以什么形象出現(xiàn)的？”“孔乙己給人的印象是什么樣的？”“人們是否在意孔乙己的死活？”“若孔乙己已經(jīng)死了，那他是怎么死的？”一系列的問題讓學(xué)生仿佛置身于文章故事情境中，對這些矛盾之處有了深刻的了解和認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平和感悟能力。

三、勇于提出質(zhì)疑，發(fā)揮豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

初中語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主要方式。因此，在課題上要?jiǎng)?chuàng)建激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于問問題、會于問問題、樂于問問題。通過不斷的質(zhì)疑、解答培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，在初中語文教學(xué)中可以刻意地讓學(xué)生根據(jù)課文描述的情境畫面，情景再現(xiàn)，更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。除此之外，在語文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在研究課題的過程中開拓創(chuàng)新，從多角度考慮問題，探究解決問題的多種方法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，它對創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

四、積極開展培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的活動(dòng)

語文老師可以組織初中生舉行詩歌朗誦比賽，結(jié)束后交換心得體會，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、拓寬學(xué)生的閱讀視野、積累學(xué)生們的知識儲備。除此之外還可以舉辦演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、陶冶文學(xué)情操、增強(qiáng)學(xué)生思維認(rèn)知能力等。比如每天早晨早讀，抽出十五分鐘讓學(xué)生依次朗誦美文佳作，并且能夠鍛煉中學(xué)生的膽量和語感，這對學(xué)生來說是一個(gè)相當(dāng)大的鍛煉?？梢岳冒鄷r(shí)間讓學(xué)生做一分鐘講演，討論最近閱讀各個(gè)名著的心得體會。

總之，初中語文課程的培養(yǎng)重在提高初中生的綜合素質(zhì)和思維能力。在初中這個(gè)特殊階段而言，發(fā)展創(chuàng)新性思維和提高創(chuàng)新思維能力對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，教師在初中語文教學(xué)中必須加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的綜合型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。