“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究

朱雙霞

摘 要：機(jī)械設(shè)計(jì)課程不同于其他設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程中，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新。本文采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，分析其在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的實(shí)際應(yīng)用，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動；機(jī)械設(shè)計(jì)課程

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式概述

“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式來源于德國職業(yè)教育，是指希望學(xué)生通過實(shí)際參加企業(yè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將企業(yè)的職業(yè)行為作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式?！绊?xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在國內(nèi)的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)研究，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，屬于探究式教學(xué)模式的一種。“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，明確專業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式對知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，通過安排任務(wù)的教學(xué)形式使學(xué)生掌握項(xiàng)目知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。應(yīng)用該教學(xué)模式的過程中，需要理清思路，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選擇，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)工作，有效處理課程設(shè)計(jì)理念、課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)、師生關(guān)系等問題。

（1）機(jī)械設(shè)計(jì)課程的理念。依照機(jī)械設(shè)計(jì)課程專業(yè)特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，需要將職業(yè)行為融入機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，明確工作過程中系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)理念，以“教、學(xué)、做”一體化為特征，根據(jù)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式開展機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以工作需求為目標(biāo)，科學(xué)組織教育活動，根據(jù)實(shí)際工作場景實(shí)施教學(xué)活動，將真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體以豐富機(jī)械設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，將獲得職業(yè)資格作為學(xué)習(xí)依據(jù)。

（2）機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，為避免形而上學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)觀，需要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置。引導(dǎo)型項(xiàng)目需要由學(xué)生共同討論完成，在課程設(shè)計(jì)范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇，根據(jù)已學(xué)過的知識自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的類型和主題。驅(qū)動型任務(wù)需要在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)來完成，通常有成熟的設(shè)計(jì)任務(wù)作為參考。在項(xiàng)目及任務(wù)的設(shè)置過程中需要根據(jù)教學(xué)的意義，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，在保證教學(xué)可行性的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（3）機(jī)械設(shè)計(jì)課程的師生關(guān)系討論。為達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，教師在制訂機(jī)械設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，需要將教學(xué)內(nèi)容隱藏于各大任務(wù)中，根據(jù)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，組織學(xué)生將完成設(shè)計(jì)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。教師進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)動下，科學(xué)有效地分析、討論和解決問題，以提高所學(xué)知識的利用效率，通過自主學(xué)習(xí)和相互合作完成教師制訂的機(jī)械設(shè)計(jì)課程任務(wù)。在應(yīng)用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式過程中，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，需要選擇專業(yè)的企業(yè)及行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合市場要求。通過企業(yè)及行業(yè)專家根據(jù)崗位調(diào)查和課程知識結(jié)構(gòu)，共同設(shè)置教學(xué)情景模式，模擬工作任務(wù)、流程和企業(yè)環(huán)境，將培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和專業(yè)素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，設(shè)置引導(dǎo)型項(xiàng)目和驅(qū)動型任務(wù)，包括理論知識、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，依照工作任務(wù)搜集學(xué)習(xí)情景資料，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入情景實(shí)施方案，以項(xiàng)目為載體，以教學(xué)過程為導(dǎo)向，順應(yīng)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)。

“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變課本的中心地位，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，需要結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)課程理念和特點(diǎn)，明確教學(xué)過程中的師生關(guān)系，培養(yǎng)出符合社會要求的技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范雪兵.“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”多理念融合教學(xué)改革實(shí)踐探討[J].中國電力教育，2012（26）：69-70.