MindManager在畫法幾何課程教學(xué)中的應(yīng)用

蔣小霞++張?zhí)煨?+張樹玲++劉俊萍++張波

摘 要：畫法幾何是工程類專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生繪圖、讀圖、圖解分析及創(chuàng)新能力。針對目前機械類專業(yè)本科生在畫法幾何課程學(xué)習(xí)中存在的問題，將思維導(dǎo)圖工具MindManager應(yīng)用于畫法幾何課程的教學(xué)實踐，幫助學(xué)生將零碎的知識點整理為知識樹結(jié)構(gòu)圖，快速培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，以此提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；畫法幾何；教學(xué)方法；思維能力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又稱心智圖，是用來表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是“世界記憶之父”英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種新思維模式思維導(dǎo)圖，它模擬大腦的記憶結(jié)構(gòu)，使用線條、圖像、符號、詞匯等元素，按照簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，形成圖文并茂的、表征信息的圖形。思維導(dǎo)圖技術(shù)并不只是注重將信息圖示化這一結(jié)果，更加注重形成圖示的過程中對知識的梳理。因此，將其運用到畫法幾何的課程教學(xué)中，不僅促使教師不斷提高教學(xué)水平，而且激發(fā)學(xué)生提高自學(xué)和創(chuàng)新能力。

二、畫法幾何課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前在畫法幾何課程的教學(xué)中，主要有以下兩點問題需要解決。

1.課程內(nèi)容多，課時少，學(xué)生基礎(chǔ)弱

畫法幾何課程內(nèi)容共計十四章，主要包括：緒論、點、直線、平面、直線與平面的相對位置、投影變換、基本立體、直線與立體相交、兩立體相交、曲線、曲面、立體的表面展開、軸測投影等?？梢?，其涉及內(nèi)容很多，但是寧夏大學(xué)機械專業(yè)本科生教學(xué)培養(yǎng)計劃中，畫法幾何只安排了48個學(xué)時。在學(xué)時少，教授內(nèi)容多的情況下，該課程的學(xué)習(xí)對于老師和學(xué)生來說都是不小的負(fù)擔(dān)。由于西部教育資源有限，大部分本地學(xué)生基礎(chǔ)較弱。

2.教學(xué)模式“滿堂灌”多，“問題型”少

在畫法幾何教學(xué)時數(shù)不斷減少的同時，而教學(xué)內(nèi)容卻有增無減，教學(xué)質(zhì)量要求不斷提高的現(xiàn)實條件下，在有限的課時內(nèi)把涉及內(nèi)容傳授完畢，老師們不得不采取“滿堂灌”形式。如果大一新生沒有生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)，只能通過圖片了解工程構(gòu)件構(gòu)造，這將不利于培養(yǎng)其空間思維能力。若從解決實踐中某一問題出發(fā)，并將這一問題分解成階段性的鏈?zhǔn)絾栴}，隨著問題一個個被解決，在教學(xué)內(nèi)容不斷推進的同時，學(xué)生的自學(xué)能力也在不斷提高。因此將這種“滿堂灌”的教學(xué)模式改為以為學(xué)生解決問題為目的的“問題型”教學(xué)模式，其教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

三、思維導(dǎo)圖技術(shù)在畫法幾何課程教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，大腦對系統(tǒng)的知識的接收和記憶比對零散的知識的接收和記憶要容易得多。思維導(dǎo)圖可以將原本零散知識點，通過一定的邏輯關(guān)系簡化為一些知識鏈。常用的思維導(dǎo)圖軟件有MindManager、XMind和FreeMind。筆者將MindManager用于“畫法幾何”的教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。以前三章內(nèi)容為例，通過構(gòu)造思維導(dǎo)圖將分散的知識點整合，并將知識點之間的層次、邏輯關(guān)系梳理成以畫法幾何為起點的完整知識體系，如圖1所示。 這種直觀的圖示方法不但使知識便 于記憶，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯 提高。

人的思維方式具有發(fā)散且放射性，每一種進入大腦的信號，無論是感覺、記憶或者想法都可以成為一個思考的中心主題，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的節(jié)點，以此呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。在畫法幾何的教學(xué)過程中，有意引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，以某一個中心主題伸展出與其相關(guān)聯(lián)的、相反的、相似的、甚至被忽略的概念，然后再一點一點地輻射開來，逐漸發(fā)散，最終由點到線，由線到面，形成思維網(wǎng)絡(luò)。從圖1中我們可以看出，第三章空間直線的投影有七種情況，圖2給出了具體的七種情況，一般直線和六種特殊直線的投影。那么每一種直線的投影特性又是什么呢？在圖2中展示了水平線的投影特性。觸類旁通，其他知識點也會以這種知識鏈的形式構(gòu)建。在建立這樣的知識樹的過程中，學(xué)生在不斷思考記憶所學(xué)課程內(nèi)容的同時，也在訓(xùn)練自己的邏輯管理能力。

四、 結(jié)束語

畫法幾何是基于投影理論用圖示法和圖解法研究空間幾何問題的學(xué)科，是機械專業(yè)類本科生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，對后續(xù)課程如機械制圖何機械設(shè)計學(xué)習(xí)、各種繪圖和設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的完成都有著重要的影響。因此，引進先進的教學(xué)理念，應(yīng)用專業(yè)的思維軟件，探索新的教學(xué)模式是每位高校教師義不容辭的責(zé)任。通過教學(xué)督導(dǎo)、同行教師和學(xué)生們多方面的評價可知，將思維導(dǎo)圖引入畫法幾何的教學(xué)模式是值得探索和完善的。思維導(dǎo)圖的引入不僅調(diào)動了學(xué)生們的積極性，鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，同時快速提高了形象思維能力。對授課教師來講，用思維導(dǎo)圖MindManager軟件制作的課件、筆記和資料管理比傳統(tǒng)軟化更加方便，直觀和高效。

參考文獻(xiàn)：

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