中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的問題及其對策分析

秦梨沁

摘 要：課堂教學(xué)評價(jià)，是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所作出的價(jià)值評判。隨著教育不斷改革和發(fā)展，課堂教學(xué)評價(jià)逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱門話題。語文課堂教學(xué)評價(jià)是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，對語文教學(xué)體制的改革有重要意義。本文旨在通過分析中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題以及對策，達(dá)到推進(jìn)語文課堂改革發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂；教學(xué)評價(jià)；問題；對策；語文課堂改革

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、語文課堂評價(jià)的概述

1.課堂評價(jià)的內(nèi)涵、原則和實(shí)施方式

在教育質(zhì)量被普遍關(guān)注的社會(huì)背景下，課堂教學(xué)評價(jià)在實(shí)際工作中卻越來越形式化，這既不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于語文教學(xué)體制的改革。所以只有正確理解教學(xué)評價(jià)的本義，變對人的評價(jià)為對教學(xué)過程的評價(jià)，變對教師的評價(jià)為對教師職業(yè)能力的評價(jià)，這樣才能有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵。課堂教學(xué)評價(jià)是指在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象的評價(jià)活動(dòng)，其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

（2）課堂教學(xué)評價(jià)的原則。中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)主要是基于中學(xué)語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，既要有利于教師的發(fā)展，又要有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。①發(fā)展性原則。語文素養(yǎng)的提升是進(jìn)行語文課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的。語文課堂教學(xué)評價(jià)對象包括教師和學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略及方法，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；對教師進(jìn)行有效的課堂評價(jià)可以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，通過關(guān)注教學(xué)過程，與同行、專家交流和分享過程，從而達(dá)到促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。②多元性原則。評價(jià)主體多元化是指，學(xué)生在教學(xué)過程中居于主體地位，因此應(yīng)該建立相對開放、寬松的評價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，有利于促進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)結(jié)果公平、有效。③科學(xué)性原則。語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)和語文學(xué)科教育學(xué)的專業(yè)知識，必須要符合中學(xué)生的認(rèn)知情況，遵循中學(xué)語文課堂的一般規(guī)律。這就要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的。

（3）課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施方式。 學(xué)生對老師的評價(jià)大底是在期末，一般選在課程快要結(jié)束的時(shí)候。對學(xué)生的評價(jià)有三種：一種是教學(xué)活動(dòng)之前，即診斷性評價(jià)，對學(xué)生的大體情況作一個(gè)基本了解；一種是在教學(xué)活動(dòng)的過程中， 即形成性評價(jià)；一種是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，即結(jié)果性評價(jià)。評價(jià)的方式采用手動(dòng)填空式、人工統(tǒng)計(jì)、匯總和計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評價(jià)，可自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評價(jià)效率高，準(zhǔn)確率高，現(xiàn)在被廣大學(xué)校采用。學(xué)生對教師的評價(jià)可以隨堂進(jìn)行，可以不通知師生，消除他們的顧忌，盡量利用自習(xí)的時(shí)間，參評教師盡可能回避，方便學(xué)生真實(shí)作答。最后由班干部把答案交到組織者手中，這樣也不會(huì)影響上課秩序。對教師的課堂教學(xué)評價(jià)是由專家、領(lǐng)導(dǎo)和同行在聽課中進(jìn)行的，最好不要提前通知去聽課，而是去聽一堂隨堂課，這樣在毫無準(zhǔn)備的情況下，評價(jià)更具真實(shí)性。對一個(gè)教師的評價(jià)不可能通過一次隨堂課就可以定性，也要多聽聽他的優(yōu)質(zhì)課和公開課，這樣對教師的評價(jià)就會(huì)相對客觀和公平。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)的問題

1.沒有制定長期有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）沒有分科進(jìn)行評價(jià)。每個(gè)學(xué)科都有自己的特色，如果我們想讓課堂教學(xué)評價(jià)更好地為廣大學(xué)生、教師以及課堂服務(wù)，那么我們就要根據(jù)不同學(xué) 科的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)。

就目前的情況而言，我國許多學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)根本都沒有分科進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)體系沒有體現(xiàn)出學(xué)科特色。像數(shù)學(xué)、英語學(xué)科可以用掌握公式或者單詞來進(jìn)行定量分析，但是語文學(xué)科呢？對教學(xué)目的所要求的熱愛祖國、熱愛生活等很難用數(shù)學(xué)、英語的評價(jià)方式來評價(jià)語文。

（2）評價(jià)結(jié)果以量化的形式出現(xiàn)。 目前，課堂教學(xué)評價(jià)主要有兩種：一種是定量分析；一種是定性分析。比如，如何評價(jià)一節(jié)語文課，評價(jià)者的標(biāo)準(zhǔn)可能是學(xué)生在這節(jié)課中掌握了幾個(gè)生詞、回答問題是否積極等方面。這種評價(jià)方式太機(jī)械化，根本不能全面地評價(jià)教師和學(xué)生。課堂教學(xué)評價(jià)不能僅僅用定量的方式進(jìn)行評價(jià)。對語文課本的解讀是具有豐富性和多樣性的，如果僅僅用定量的方式，那么就大大限制了教師和學(xué)生的發(fā)展，因此，中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以定量分析和定性分析相結(jié)合的方式來呈現(xiàn)。

2.小組討論在語文課堂上泛濫

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧，可以較大程度提高課堂效率。合作學(xué)習(xí)最典型的方法就是小組學(xué)習(xí)。把全班分成若干個(gè)小組，以4～6人一小組最佳。

小組討論這種方法被廣大學(xué)校所采用。但是教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不到位，他們采用的只是小組討論的形式。他們普遍認(rèn)為，只要看到學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極討論，各抒己見，就是一節(jié)高效率的好課。但是，就算是熱烈討論的課堂上，并非每個(gè)人都有收獲。因?yàn)橛兄鲃?dòng)參與和被動(dòng)參與之區(qū)分。課堂上，看似留有大量的時(shí)間進(jìn)行小組討論，實(shí)則是學(xué)生機(jī)械地配合教學(xué)，其內(nèi)部思維仍是被動(dòng)的、消極的。

3.評價(jià)主體單一

課堂教學(xué)評價(jià)通常分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。他人評價(jià)包括學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)等，所以課堂教學(xué)評價(jià)是多元的。但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)只注重專家評價(jià)和同行評價(jià)，評價(jià)單一的現(xiàn)象普遍存在。

本來同行教師的評價(jià)應(yīng)該是相對客觀、公平的，因?yàn)樗麄儗Ρ辉u價(jià)者了解更多，但是考慮到同行的面子等因素，進(jìn)行評價(jià)時(shí)一般只提優(yōu)點(diǎn)，回避缺點(diǎn)了。

4.評價(jià)方式單一

目前，課堂教學(xué)評價(jià)的方式一般是文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、定量分析法。隨著新課改的推進(jìn)，這些方式 已經(jīng)不能適應(yīng)課程的發(fā)展和變化。另外，一些領(lǐng)導(dǎo)和教師聽完課后，只是機(jī)械地打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后上交給學(xué)校，就像完成一個(gè)任務(wù)，根本沒有達(dá)到評價(jià)的目的。

三、中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)存在問題的原因分析

1.評價(jià)制度不完善

影響中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施的因素之一是評價(jià)制度不完善。大多數(shù)教師對課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容還不是很清楚，他們也很少關(guān)注學(xué)生對課堂的反饋情況。這樣的評價(jià)就沒有什么實(shí)質(zhì)上的意義。這反映了學(xué)校對課堂教學(xué)評價(jià)的不重視和學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不完善的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)評價(jià)的有效開展。

2.教師素養(yǎng)不一

教師既可以成為課堂教學(xué)評價(jià)的推動(dòng)者，又可以成為課堂教學(xué)評價(jià)的制約者。一方面，他們是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的直接參加者，他們對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀直接影響著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想的施行。如果教師能精準(zhǔn)地把握語文教學(xué)內(nèi)容，可以使教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還可以推進(jìn)語文教學(xué)的課程改革的進(jìn)程。另一方面，語文教師自身的素養(yǎng)也對課堂教學(xué)評價(jià)有一定的影響。由于教師的教育背景的不同，有的教師認(rèn)為評課只是一種形式，不太重視，他們很少積極參與其中；還有些教師對課堂教學(xué)評價(jià)的功能認(rèn)識有限，評價(jià)目的的定位不太準(zhǔn)確，在實(shí)踐過程中缺乏一些成熟理論的指導(dǎo)。

四、中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)改進(jìn)的對策

1.完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

語文學(xué)科是一門人文性的學(xué)科，這也就決定了我們在研究和制定語文課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候必須從語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)出發(fā)。教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)工作的指揮棒，只有做好教學(xué)評價(jià)的工作，突出學(xué)生的創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力，才能真正促進(jìn)整個(gè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2.評價(jià)主體

（1）同行評價(jià)。同行評價(jià)一般是指專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般教師的評價(jià)，是形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的總和。同行評價(jià)需要評價(jià)者經(jīng)常聽課，對教師進(jìn)行長期的觀察和監(jiān)督，使評價(jià)具有權(quán)威性和有效性。同行評價(jià)的主要目的在于提升師資力量，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。專家評課是在站在專業(yè)的角度，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。一般教師評價(jià)主要從自我感覺和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，具有微觀性。

（2）學(xué)生評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)包括三種：學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間相互評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的自我評價(jià)可以使學(xué)生了解自己的實(shí)際情況從而進(jìn)行反思；學(xué)生之間的相互評價(jià)有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，向別人學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)改正缺 點(diǎn)；學(xué)生對教師的評價(jià)有利于教師明確自己在學(xué)生的眼中處于什么位置，針對性地改正自己的不足。

（3）教師的自我評價(jià)。教師的自我評價(jià)又叫教學(xué)反思，是教師對自己在課堂表現(xiàn)最真實(shí)的自我解剖。這個(gè)部分是教師對自己上課情況的回顧和反思，有助于教師不斷自我完善、自我提高，也適用于語文課堂教學(xué)評價(jià)。

3.優(yōu)化評價(jià)方式

現(xiàn)行的評價(jià)方式主要有測驗(yàn)法、觀察法、量表法、問卷法、檔案袋法、網(wǎng)絡(luò)評課法。每一種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以我們要建立多元化課堂教學(xué)評價(jià)體系，更公平地評價(jià)語文課堂教學(xué)。在評價(jià)語文課堂教學(xué)時(shí)，多種評價(jià)方式相結(jié)合，有利于吸取各種方式的優(yōu)點(diǎn)，從而更有效地促進(jìn)教學(xué)體制的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]余 林.課堂教學(xué)評價(jià)[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]王景英.教育評價(jià)學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[3]于芳晶.初中語文課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施策略研究[D].長春：長春師范學(xué)院，2012.

[4]侯 超.高中語文課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)、成因及實(shí)施建議[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2014.

[5]張 陽.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的問題與對策研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2007.

[6]彭 江.新課改下中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[7]黃 莉.新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂[D].成都：四川師范大學(xué)，2009.

[8]黃世舉.優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境探究[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

[9]谷 嵐.中學(xué)語文課堂教學(xué)有效度的研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2005.

[10]孟 萌.語文課堂教學(xué)行為有效性研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[11]陳 暎.中學(xué)語文課堂教學(xué)語言探討[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005.