淺議針對高職少數(shù)民族學(xué)生如何進(jìn)行信息處理技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)

魯曄

摘 要：文章作者通過對自己所帶班級少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)信息處理技術(shù)基礎(chǔ)課程時所遇到的問題進(jìn)行分析，找出少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時所面臨的共同問題，在考慮漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生同步教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在信息處理技術(shù)基礎(chǔ)課程中對這些問題所采用的教學(xué)方法，提出了針對少數(shù)民族學(xué)生上好信息處理技術(shù)基礎(chǔ)課的一些建議。

關(guān)鍵詞：高職；少數(shù)民族學(xué)生；信息處理技術(shù)基礎(chǔ)；課程教學(xué)

中圖分類號：G712；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.學(xué)生基本情況

2015年下半年到2016年上半年，我負(fù)責(zé)教授畜牧獸醫(yī)專業(yè)兩個班級的信息處理技術(shù)基礎(chǔ)課，由于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生90%以上來自農(nóng)村，青海省、西藏自治區(qū)等牧區(qū)的學(xué)生也很多，兩個班級共有學(xué)生103人，少數(shù)民族學(xué)生有21人，占學(xué)生人數(shù)的20.4%，而且在21名少數(shù)民族學(xué)生中，藏族學(xué)生有17名。這些學(xué)生漢語水平普遍偏低。以上是我所負(fù)責(zé)班級的學(xué)生基本情況。

2.教學(xué)問題

（1）大部分少數(shù)民族學(xué)生方言口音較重，漢語水平普遍較差，上課時從不主動與老師溝通，在練習(xí)討論過程中，也只與同民族的學(xué)生進(jìn)行溝通，在學(xué)習(xí)中只要碰到不會的知識難點就只能放棄，時間長了，不會的知識點越來越多，以致最后對這門課程失去興趣。

（2）少數(shù)民族學(xué)生所在地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對落后，大多是國家貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)軟件和硬件設(shè)備都比較落后。通過了解，這些學(xué)生所在地區(qū)對于計算機(jī)教學(xué)也不夠重視，致使學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣不大，覺得學(xué)習(xí)計算機(jī)知識用處不大，對計算機(jī)的了解還不如對手機(jī)的了解多。

（3）少數(shù)民族學(xué)生對老師的一些常用語，有時不能理解，對漢語的常用學(xué)科知識貧乏，接受知識速度較慢，計算機(jī)詞匯的意義理解不到位，概念模糊，造成學(xué)生沒有計算機(jī)基本知識，跟不上教學(xué)進(jìn)度的要求，從而失去了學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)的興趣。

（4）少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入學(xué)校前，基本沒有學(xué)過計算機(jī)，更有的學(xué)生甚至從未接觸過計算機(jī)，然而目前的計算機(jī)教學(xué)教材都是針對有計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生編寫的，因此，少數(shù)民族的學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

3.教學(xué)方法

（1）針對少數(shù)民族學(xué)生課堂練習(xí)跟不上節(jié)奏的問題，教師主要采取了課下錄制微課的方式來解決這個問題，把課堂練習(xí)的步驟詳細(xì)記錄在微課里，課前發(fā)給少數(shù)民族學(xué)生去看，通過在線問答的形式，先進(jìn)行答疑，這樣在上課練習(xí)的時候，少數(shù)民族學(xué)生就能跟上進(jìn)度。

（2）針對少數(shù)民族學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識比較差的問題，我所采取的辦法就是每周五下午兩節(jié)課后，進(jìn)行一次補(bǔ)課，專門對這些少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的補(bǔ)習(xí)——因為在課堂上，這部分知識是不進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過這種最普遍的補(bǔ)課的方式，慢慢地，這些少數(shù)民族學(xué)生對計算機(jī)顯得不害怕、不畏懼了，計算機(jī)操作能力有了明顯的提升。

（3）針對少數(shù)民族學(xué)生漢語口語不好，不愿與漢族學(xué)生交流的問題，我主要采用的方法是上課多進(jìn)行一些分組練習(xí)，將少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生混合分在各個小組，每個小組指派一個計算機(jī)水平相對好的學(xué)生對組里的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生之間的交流，讓少數(shù)民族學(xué)生能融入到整個班集體中。

（4）針對少數(shù)民族對漢語日常用語不理解的問題，我上課時盡量不用成語及一些約定俗成的語言，只用最基本的常規(guī)語言來教學(xué)，還要在課下與學(xué)生們溝通，了解他們對漢語的掌握程度以及他們在日常生活學(xué)習(xí)中是如何使用漢語的，清楚他們的漢語習(xí)慣，盡量讓少數(shù)民族的學(xué)生們在上課時能聽得懂我在講什么。

4.教學(xué)效果

在采用上述一系列方法后，我所授課的兩個班級的少數(shù)民族學(xué)生已經(jīng)基本能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，對計算機(jī)的興趣也濃厚了。這也提升了他們對學(xué)習(xí)計算機(jī)的信心。

5.結(jié)束語

目前，信息技術(shù)基礎(chǔ)課在大多數(shù)高職院校已作為一門公共基礎(chǔ)課在開設(shè)，而且由于這門課程的實際操作性很強(qiáng)，對學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)有很大的幫助，因此，提高少數(shù)民族學(xué)生計算機(jī)能力，是學(xué)校面臨的一個教學(xué)難點。將上課的練習(xí)制作成微課利用網(wǎng)絡(luò)傳到學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)，這樣在上課時就能跟上教學(xué)進(jìn)度，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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