高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效性探討

何健珍

【摘要】習(xí)題是學(xué)生鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題，掌握解題技巧和提高能力的一種重要手段?；瘜W(xué)習(xí)題課教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生熟練地掌握化學(xué)相關(guān)規(guī)律，完整地掌握化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。探究化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效性，達(dá)到提高解題能力與培養(yǎng)素質(zhì)并重。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題課教學(xué)有效性教學(xué)策略化學(xué)習(xí)題學(xué)生主體

1 概述

化學(xué)課包括新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課以及試卷講評(píng)課，其中，化學(xué)習(xí)題課教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)起矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用，是知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過(guò)程，是師生共同探討解題方法、尋找解題規(guī)律、提高化學(xué)知識(shí)水平的有效途徑[1]。本文主要分析高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的地位與作用、教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

2 高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的地位與作用

習(xí)題課教學(xué)是化學(xué)概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化；是達(dá)到教學(xué)目的、培養(yǎng)和提高能力的不可或缺的重要環(huán)節(jié)[2]。習(xí)題課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與所花時(shí)間上，都占用了大量的時(shí)間，從這一層面而言，習(xí)題課在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，習(xí)題課的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 擴(kuò)展知識(shí)

習(xí)題本身就是一種資源，通過(guò)習(xí)題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)發(fā)資源與擴(kuò)展知識(shí)的作用，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到整體的知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表之后，由于教材和資料上對(duì)這一問(wèn)題的歸納不全面不系統(tǒng)，不利于學(xué)生的理解和掌握，我們可以通過(guò)習(xí)題課教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)元素的金屬性、非金屬性、氧化性、還原性、得電子能力、失電子能力的強(qiáng)弱判斷，以及這些元素的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱、堿性強(qiáng)弱比較，或非金屬元素對(duì)應(yīng)的氫化物的穩(wěn)定性強(qiáng)弱比較等等知識(shí)全部掌握和靈活應(yīng)用[3]，在以后做有關(guān)這類習(xí)題時(shí)，便可得心應(yīng)手、應(yīng)用自如了。

2.2 提升學(xué)生的解題技能

通過(guò)化學(xué)習(xí)題課教學(xué)讓學(xué)生能夠更好的理解各種化學(xué)概念；讓學(xué)生能夠應(yīng)用相關(guān)的概念與規(guī)律來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)，開(kāi)展化學(xué)習(xí)題教學(xué)也能夠很好的提升學(xué)生的認(rèn)知策略，并提升學(xué)生的記憶、學(xué)習(xí)以及認(rèn)知效率能力[4]。

2.3 幫組學(xué)生養(yǎng)成良好的態(tài)度

態(tài)度是對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己的反應(yīng)，在化學(xué)習(xí)題教學(xué)之中，學(xué)生必須要認(rèn)真的進(jìn)行審題，仔細(xì)的思考，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕卮穑陨线@些環(huán)節(jié)均能夠幫組學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3 高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)目標(biāo)的模糊性導(dǎo)致就題論題

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)要達(dá)到的最終結(jié)果，它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)量的功能，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的終點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)模糊導(dǎo)致教學(xué)的隨意性，講到哪里算哪里，用到什么知識(shí)復(fù)習(xí)什么知識(shí)，用到那種方法講那種方法。模糊性使課堂教學(xué)缺少了系統(tǒng)性、完整性，重點(diǎn)得不到突出，難點(diǎn)得不到突破[5]。分析其原因在于教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到習(xí)題課在化學(xué)教學(xué)中的作用和地位，課前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，不了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，不了解學(xué)生的實(shí)際情況和需要。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么程度，大部分教師都沒(méi)有明確的表達(dá)或恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)[6]。

3.2 教學(xué)方式的單一性導(dǎo)致一講到底

教學(xué)過(guò)程是體現(xiàn)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)造過(guò)程，新課程提倡教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式多樣化，教學(xué)方法、手段要靈活多樣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性[4]。在習(xí)題課教學(xué)中，一堂課往往是教師講到底，很少有學(xué)生討論、思考、發(fā)問(wèn)的時(shí)間

3.3 忽視學(xué)生的主體性導(dǎo)致低效課堂

教學(xué)中由于疏忽了學(xué)生的主體地位導(dǎo)致無(wú)效行為較多，例如有些題目教師稍微點(diǎn)撥即可，而在教學(xué)中卻詳加分析；有些題目學(xué)生通過(guò)討論與分析可自行解決而教師卻要給予分析解釋；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的解題障礙不追根問(wèn)底，而是憑借經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然予以解決；學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題形成強(qiáng)烈的興趣，也有繼續(xù)探究的愿望和趨勢(shì)[2]，但教師為完成教學(xué)任務(wù)或沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的探究機(jī)遇而中斷了學(xué)生的活動(dòng)。教師只有相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，在課堂上給學(xué)生自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性[3]，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，會(huì)有令人意想不到的結(jié)果。

4 化學(xué)習(xí)題課教學(xué)需要遵循的原則

4.1 三維目標(biāo)原則

在開(kāi)展化學(xué)習(xí)題教學(xué)之前，教師就需要預(yù)設(shè)好三維目標(biāo)，并以此目標(biāo)來(lái)循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生圍繞著這一目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，除此之外，習(xí)題的選擇要遵循三維目標(biāo)的原則，這樣才能夠有效的提升教學(xué)有效性[5]。

4.2 最近發(fā)展區(qū)原則

學(xué)生的發(fā)展包括兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另外一種是學(xué)生的發(fā)展水平，現(xiàn)有水平與發(fā)展水平間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，因此，在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行習(xí)題的選擇[6]，過(guò)分簡(jiǎn)單的習(xí)題會(huì)影響學(xué)生思維的質(zhì)量，思維活動(dòng)未得到充分的展開(kāi)，缺乏其應(yīng)有的激勵(lì)作用；難度過(guò)大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅[1]，長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生喪失自信心。嚴(yán)格的按照最近發(fā)展區(qū)的原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠有效的提升學(xué)生的現(xiàn)有水平。

4.3 循序漸進(jìn)的原則

對(duì)于化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)切忌操之過(guò)急，教師必須要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際水平的習(xí)題，由易到難、由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解答，題目安排從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得后進(jìn)生不至于“陪坐”，優(yōu)生也能“吃得飽”，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舞臺(tái)讓優(yōu)生表演，發(fā)展其個(gè)性[2]，又要重視給后進(jìn)生提供參與的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的喜悅。使全體都能得到不同程度的提高，這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。

5 提升高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)課堂有效性的策略

5.1 選擇適宜學(xué)生發(fā)展的習(xí)題

習(xí)題的選擇要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，圍繞基礎(chǔ)這個(gè)中心進(jìn)行策劃，真正有效地發(fā)揮習(xí)題的功能。而對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，習(xí)題應(yīng)側(cè)重于重點(diǎn)，難點(diǎn)突破方面。設(shè)計(jì)有利于提高思維力的習(xí)題。能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生[5]。這樣可幫組學(xué)生在解決習(xí)題的過(guò)程中逐步提升自己的思維能力與探究能力。習(xí)題的配備要有梯度性，在難度上分低、中、高三級(jí)題型，讓所有學(xué)生都有做對(duì)題的成就感。要讓每個(gè)題目都有代表性、典型性、示范性，并注意體現(xiàn)方法和規(guī)律，這樣才能以“點(diǎn)”帶“面”，才能達(dá)到舉一反三，事半功倍的效果[3]。除此以外，為了提升教學(xué)的有效性，教師還可以選擇一些有生活背景的習(xí)題，也能夠很好的提升習(xí)題的趣味性，提升學(xué)生解題的主動(dòng)性。

5.2 以方法為核心開(kāi)展習(xí)題教學(xué)

“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更加的重要，為了提高教學(xué)的有效性，教師需要在教學(xué)過(guò)程中注重方法的傳授，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片之目的[1]。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復(fù)合思維能力，真正創(chuàng)新學(xué)生的解題思維。如例題、向100mL 1mol/L的AlCl3 溶液中加入70 mL 5mol/LNaOH溶液，充分反應(yīng)后，鋁元素以兩種形式存在，其物質(zhì)的量之比為多少？解這道題時(shí)和學(xué)生一起歸納有四種方法：通例法（平行反應(yīng)法）、總方程式法（寫出反應(yīng)總方程式）、守恒法（反應(yīng)后溶液為NaAlO2和NaCl，用電荷守恒）、圖象法。以上四種方法，通例法為常規(guī)方法，解題較復(fù)雜，而后面的三種方法解題過(guò)程比較簡(jiǎn)單，但是講解時(shí)如果對(duì)常規(guī)法只是引導(dǎo)學(xué)生思考一下，未作詳細(xì)示范，而重點(diǎn)講特殊方法，將有很多學(xué)生做錯(cuò)。因此要注意巧解法和常規(guī)解法的區(qū)別和聯(lián)系，常規(guī)解法不能丟，巧解必須在常規(guī)解法的基礎(chǔ)上完成。采用“一題多解”、“變題討論”、“錯(cuò)例分析”等引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)題目類型，解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，不斷豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，提高解題速度[6]。

5.3 幫組學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣

在化學(xué)習(xí)題的解題中，學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間解題，但是只會(huì)花很少的時(shí)間來(lái)審題，很多題目的文字多，解題過(guò)程多，情景新穎，很多學(xué)生缺乏審題的耐性，沒(méi)有認(rèn)真的審清楚題目就進(jìn)行解答，這樣解答出的結(jié)果往往是錯(cuò)誤的。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行審題。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣，一般情況下，解題過(guò)程應(yīng)該包括四個(gè)步驟，即表征問(wèn)題，設(shè)計(jì)解題計(jì)劃，執(zhí)行解題計(jì)劃，監(jiān)控[2]。為此，在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生監(jiān)控意識(shí)的培養(yǎng)，從以上四個(gè)解題過(guò)程入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

5.4 在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心

素質(zhì)教育要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)精神，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[4]。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是主體滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提出問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生留下充分的思維空間，讓它們?cè)谥鲃?dòng)探索和討論中達(dá)到問(wèn)題的解決。教師在教學(xué)中的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和總結(jié)，而不是去強(qiáng)迫壓制接受我們的思維方式。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)返饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化[5]，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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