學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策

李陽(yáng)

摘 要：學(xué)前教育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施已經(jīng)成為當(dāng)前深化學(xué)前教育改革的重要內(nèi)容，無(wú)論是通識(shí)類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，還是技能類(lèi)課程、實(shí)踐類(lèi)課程，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論與職業(yè)素養(yǎng)，要從情意、技能、核心能力和發(fā)展能力四個(gè)維度來(lái)融入實(shí)踐理念，提升我國(guó)學(xué)前教育的整體質(zhì)量。本文就當(dāng)前學(xué)前教育課程目標(biāo)現(xiàn)狀及問(wèn)題展開(kāi)探討，并提出改進(jìn)與實(shí)施學(xué)前教育課程目標(biāo)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標(biāo)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、當(dāng)前學(xué)前教育課程目標(biāo)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.課程目標(biāo)理解存在偏差，實(shí)施不到位

從學(xué)前教育發(fā)展到現(xiàn)在，由于個(gè)體對(duì)教育認(rèn)知存在不同理解，學(xué)前教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等特征，影響了學(xué)前教育在課程目標(biāo)設(shè)置中的正確地位，也給學(xué)前兒童的身心發(fā)展帶來(lái)影響。如學(xué)前教育課程目標(biāo)多由《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”）來(lái)制定，但對(duì)于教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，則由不同幼兒園根據(jù)自身實(shí)際來(lái)調(diào)整，顯然無(wú)法通過(guò)學(xué)前教育的目標(biāo)貫徹實(shí)現(xiàn)幼兒德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。同時(shí)，在《綱要》中也提出了環(huán)境教育目標(biāo)，要貼近幼兒的身心需求，從現(xiàn)有的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境等方面來(lái)促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，《綱要》將尊重幼兒的權(quán)利與身心發(fā)展規(guī)律，作為構(gòu)建游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)，并從保教與教學(xué)銜接等方面關(guān)注幼兒個(gè)體成長(zhǎng)與差異化發(fā)展。在學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中，很多教師側(cè)重于幼兒對(duì)知識(shí)的理解與掌握，而忽視了學(xué)前兒童自身情感、意志、個(gè)性、態(tài)度、價(jià)值的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，課程目標(biāo)與學(xué)前教育培養(yǎng)實(shí)踐的認(rèn)知與偏差問(wèn)題突出。

2.在課程目標(biāo)實(shí)施上過(guò)于關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程

教育活動(dòng)反映了教育觀念，在當(dāng)前學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐中，教師只要讓孩子掌握了相關(guān)知識(shí)，就算完成了相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。由此帶來(lái)的重結(jié)果、忽視過(guò)程的問(wèn)題，一味地考查學(xué)生的技能，在教學(xué)組織上關(guān)注結(jié)果性目標(biāo)而忽視過(guò)程性目標(biāo)的做法，并不能促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

3.課程目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中流失

學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)中教育目標(biāo)的流失問(wèn)題，一方面是因?yàn)楝F(xiàn)有課程目標(biāo)的編制缺乏有效性，使得教師在教學(xué)中容易忽視，甚至忘記；另一方面，由于教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的培養(yǎng)需求，在主觀上認(rèn)為學(xué)前教育階段的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，由此帶來(lái)的教學(xué)重負(fù)，也抑制了幼兒對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。課程目標(biāo)的制定與教學(xué)實(shí)踐的銜接，無(wú)論是在知識(shí)點(diǎn)掌握上，還是關(guān)注學(xué)前兒童個(gè)性培養(yǎng)上，都要兼顧全面發(fā)展，要從知、情、意、德等方面，滲透并綜合課程目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，否則的話(huà)，學(xué)前教育將陷入片面發(fā)展的窠臼。

4.過(guò)于強(qiáng)調(diào)顯性課程在兒童成長(zhǎng)中的作用

從課程目標(biāo)設(shè)置到課程內(nèi)容的組織，顯性課程往往被是學(xué)前教育的主要內(nèi)容，也是整個(gè)學(xué)前教育階段的主體。如我們看到幼兒園的課程表中所列課程，多是與顯性課程相關(guān)的知識(shí)及技能。隱性課程是相對(duì)而言的，從兒童發(fā)展的影響來(lái)看，隱性課程更傾向于學(xué)生自我認(rèn)知和感悟力的培養(yǎng)。如幼兒園的空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，其建筑、規(guī)模、風(fēng)格、樣式、裝飾等；在教室環(huán)境搭建上，圖書(shū)、器具、照明、裝飾、色彩，以及聲光電、溫度、濕度等要素；在學(xué)前教育管理與評(píng)價(jià)管理上，與教學(xué)安排、活動(dòng)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容考核等方面有關(guān)。這些不同的分類(lèi)，都對(duì)兒童的全面發(fā)展帶來(lái)重要影響。尤其是在自我意識(shí)、自我控制力及適應(yīng)力等方面，不同物質(zhì)、空間、文化氛圍的營(yíng)造，所帶來(lái)的影響具有較大差異性。因此，要關(guān)注隱性課程的利用與開(kāi)發(fā)，要發(fā)揮隱性課程在營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境中的作用。

二、學(xué)前教育課程目標(biāo)改進(jìn)與實(shí)施的對(duì)策、建議

學(xué)前教育作為學(xué)齡前的教育，由于孩子身心發(fā)展處于特殊期，在心理認(rèn)知、情感認(rèn)知等方面與中小學(xué)教育還存在顯著差異性。因此，設(shè)定學(xué)前教育課程目標(biāo)，協(xié)同學(xué)前教育教學(xué)與實(shí)踐關(guān)系，應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面來(lái)完善，促進(jìn)學(xué)前兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育課程目標(biāo)規(guī)劃，確保目標(biāo)的全面性

完善學(xué)前教育課程目標(biāo)體系建設(shè)， 需要結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展實(shí)際，從推進(jìn)學(xué)前教育整體發(fā)展出發(fā)，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課程目標(biāo)，并把課程目標(biāo)細(xì)化到具體的教學(xué)任務(wù)中。根據(jù)《綱要》及相關(guān)學(xué)前教育規(guī)定來(lái)看，對(duì)于課程目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)前兒童全面、整體發(fā)展為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)。學(xué)前階段是一個(gè)孩子不斷成長(zhǎng)的特殊過(guò)程，孩子心理發(fā)展由混沌到分化再到整體化發(fā)展，其培養(yǎng)目標(biāo)要圍繞語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域來(lái)細(xì)化到具體的課程目標(biāo)中，并從課程目標(biāo)的聯(lián)系與滲透中，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)完整人的目標(biāo)。同時(shí)，在課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)銜接上，對(duì)于學(xué)前兒童的課程與教學(xué)實(shí)踐，要以培養(yǎng)完整兒童為基礎(chǔ)，從知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性上，來(lái)優(yōu)化學(xué)前兒童的接受能力、身心發(fā)展能力，并從學(xué)前兒童的個(gè)性成長(zhǎng)、社會(huì)性培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、意志與道德養(yǎng)成上，幫助兒童成為具有自主性、主體性的完整兒童。

2.優(yōu)化課程目標(biāo)，兼顧結(jié)果性與過(guò)程性

在傳統(tǒng)教育理念下，過(guò)于關(guān)注結(jié)果性目標(biāo)往往是學(xué)前教育實(shí)施的主要問(wèn)題，也是很多教育者容易出現(xiàn)理解偏差的主要問(wèn)題。教育活動(dòng)作為課程教學(xué)的主體內(nèi)容，將使兒童掌握具體的知識(shí)作為課程目標(biāo)，忽視學(xué)前兒童在獲取知識(shí)的過(guò)程中，其身心、價(jià)值觀念、情感、態(tài)度的變化。從這個(gè)意義來(lái)看，課程實(shí)施過(guò)程要關(guān)注學(xué)前兒童的情感、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方式等過(guò)程性目標(biāo)的養(yǎng)成，要關(guān)注學(xué)前兒童各方面的成長(zhǎng)，不僅僅使兒童掌握具體的知識(shí)、技能，更重要的是促進(jìn)學(xué)前兒童意志、個(gè)性的發(fā)展。教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有知、情、意各方面完整的人，必須兼顧結(jié)果與過(guò)程目標(biāo)。

3.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生課程目標(biāo)與教育實(shí)踐的滲透

教學(xué)目標(biāo)作為組織教學(xué)活動(dòng)的基本點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)前兒童實(shí)際來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，貼近兒童的生活、身心。但目前的教學(xué)目標(biāo)并非完全符合學(xué)前兒童實(shí)際，特別是在兒童注意力不穩(wěn)定條件下，外界變化所帶來(lái)的干擾，很容易使教學(xué)目標(biāo)偏離。因此，創(chuàng)生課程作為近年來(lái)完善學(xué)前教育課程改革的有效方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有教育資源的統(tǒng)一與開(kāi)發(fā)， 強(qiáng)調(diào)在教學(xué)組織、實(shí)施過(guò)程中，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、參與性，讓學(xué)前兒童能夠從自我知識(shí)的構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

4.發(fā)揮隱性課程在學(xué)前兒童整體發(fā)展中的積極效用

隱性課程的關(guān)注與應(yīng)用，要從課堂環(huán)境的營(yíng)造出發(fā)，發(fā)揮隱性課程的雙重性、廣泛性、隱蔽性，從課堂活動(dòng)的組織與架構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)前兒童的意志、情感、個(gè)性、態(tài)度等。如利用師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、班級(jí)互動(dòng)、園所環(huán)境互動(dòng)等外界因素，來(lái)增進(jìn)隱性課程在促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)前兒童能夠通過(guò)交流、互動(dòng)、合作，為學(xué)前兒童形成良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析與歸結(jié)學(xué)前教育課程目標(biāo)與實(shí)施中的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育課程資源整合與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮課程目標(biāo)的作用來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的健康、全面成長(zhǎng)。

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