以“境”促讀提升初中英語閱讀效率

李會斌

【摘要】在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，大多教師對語境的作用關(guān)注力度不足，更多是通過教師的講解而讓學(xué)生理解文本材料的含義，因缺少語境支撐，學(xué)生對文本的理解只能建立在對詞匯、短語的記憶及教師的講解上，效果并不是很好。以語境為依托，目的要在閱讀教學(xué)中借助語境來發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能在語境中探究，從而更好地理解文本的含義，獲得感悟。

【關(guān)鍵詞】初中英語語境閱讀

所謂語境，即言語環(huán)境，它不僅包括交際過程中所以來的言辭上的上下文，也包括如場合、話題交際者的身份的非語言因素。初中階段的英語閱讀，要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。在英語閱讀教學(xué)中注重以語境來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，目的是就是要讓學(xué)生從以往純文本閱讀的方式走向語境支撐下的多元化閱讀，由此而更好地促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，在閱讀中更好地獲得英語知識的構(gòu)建。

一、以“境”促學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀感知

在初中英語學(xué)習(xí)中，外國文化對學(xué)生理解文本材料有著直接的影響作用。從學(xué)生實際來看，學(xué)生對外國文化了解較少，如此，在閱讀中，學(xué)生無法借助頭腦中所擁有的文化來對材料進(jìn)行解析，理解也就較為困難。閱讀文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計，都會具有一定的歷史、文化、宗教與政治色彩。初中學(xué)生對英語國家文化國元素的了解不足，會大大影響學(xué)生對英語閱讀文章的理解，很容易產(chǎn)生誤解。借助語境，在材料閱讀前引導(dǎo)學(xué)生對材料中所涉及的背景、內(nèi)容提前進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)，這樣方可為理解奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)文化元素的傳遞，會讓學(xué)生具有更好的心理與語言準(zhǔn)備，從而在閱讀中更好地與作者產(chǎn)生共鳴，精準(zhǔn)地理解閱讀文章。

如“The Birthday Party”的的教學(xué)中，教師可以先就中國的生日派對的形式與內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論交流，活躍課堂氛圍。隨后，借助問題形式，讓學(xué)生采用自由談話的方式，根據(jù)之前對西方生日派對的了解，說說自己的感悟，這樣引入閱讀，學(xué)生興趣自然就會高一些。在實踐中，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些英美等國家學(xué)生生日派對的視頻，創(chuàng)設(shè)一個真實的語境，讓學(xué)生自主去閱讀文章，在真實的語境下更好地體會文章的內(nèi)涵。又如Good evening.與Good night.都用于晚上，但前者是用于見面是問好，而后者則用于告別時，借助語境讓學(xué)生在具體的語言情境中分析，更利于學(xué)生把握其用法，避免錯誤出現(xiàn)。

二、以“境”促理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞匯

受語言體系所影響，中外之間的語言在很多時候會有相似或相近的詞，但結(jié)合不同的語境，這些詞本身的含義又會有所不同。因中外文化背景差異，詞匯的含義也有所不同，詞匯的聯(lián)想意義也會有較大的差異。如“blue”可直譯為“藍(lán)色”，這在表示顏色時，和中文沒有差別。但把“blue”放到具體的語境中，其所表示的含義就會有較大的差異。如在“in a blue mood”這個短語中，我們不能將其理解為身處于藍(lán)色的心情中，而是要將blue理解成為“depressed，sad”等意義。在材料閱讀過程中，很多時候?qū)W生都會遇到這樣的詞匯，教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境去理解。

又如在“Toms pet dog passed away yesterday，so he is in a blue mood.”，教師需要引導(dǎo)初中學(xué)生對前半句的意義進(jìn)行分析，通過前半句所創(chuàng)造的語境去了解句子的情感基調(diào)，再去對后半句進(jìn)行理解。根據(jù)語境中理解文章中的詞匯，會讓閱讀理解更加精準(zhǔn)。如Knowing Aboout China中對定語從句的語境引導(dǎo)?？衫没脽羝鍪鞠铝袉栴}，讓學(xué)生聽1a的錄音，回答問題：What are they talking about？ How long have Mr. and Mrs. Green been in China？Can you say some beautiful mountains or rivers in China？What are they？學(xué)生閱讀并小組探究，教師核對。學(xué)生朗讀后，要組織學(xué)生對句子的共同特點進(jìn)行討論，從而引出定語從句的概念，教師再結(jié)合例句對定語從句的用法進(jìn)行精講。教學(xué)中可先呈現(xiàn)如China is a great country that has about 5 000 years of history.There are many places of interest which attract millions of tourists from all over the world every year.Its a book which introduces China in detail.等句子，引導(dǎo)學(xué)生合作探究其規(guī)律，小組發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié)。如此，讓學(xué)生在對話語境中掌握定語從句，效果更好。

三、以“境”促讀，幫助學(xué)生理解語篇

語篇理解是閱讀的重點所在，要學(xué)生理解整個語篇材料的意思，需要有一定的知識為基礎(chǔ)，如新詞，短語，同時，必要的背景知識、歷史文化等也不可缺少。在這個過程中，教師要注重借助語境來引導(dǎo)學(xué)生快速提取材料中的主要信息，尤其是要注重借助語境而引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式來對材料的內(nèi)容進(jìn)行概括。之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落大意，從而了解文章的整體語境與具體語境。在細(xì)讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生詞的意義進(jìn)行猜測，掃清英語閱讀的障礙，提高閱讀的連貫性。

以8A Unit 1 Topic 1 Section B為例，在Step 2中，先呈現(xiàn)1a學(xué)習(xí)be going to的特殊疑問句式，借助多媒體展示運動員（如劉翔、姚明、邁克爾·菲爾普斯等）圖片，問“Can you tell me their names？”學(xué)生回答后追問“Whos your favorite player？”結(jié)合教材內(nèi)容而問“What about Michaels favorite player？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，聽錄音并合作交流“Whos Michaels favorite player？What is Michael going to be when he grows up？Whats Marias dream job？”等問題，學(xué)生交流后回答，師生共同核對，借助小黑板引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)1a內(nèi)容合作完成表格。在Step 4中，結(jié)合運動員的圖片而以問題“Can you say something about them？”引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，由此滲透athlete， single， active， runner等詞匯，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的體育運動明星而做簡介。

如在學(xué)習(xí)“The summer holidays are coming”的時候，要讓學(xué)生能根據(jù)材料快速地找出四個國家的風(fēng)俗，可先引導(dǎo)學(xué)生說一說我們端午的豐富，然后以表格形式呈現(xiàn)Japan、Brazil、Indonesia、Thailand等國家名，讓學(xué)生根據(jù)國家名而從材料中快速找出其所擁有的風(fēng)俗。在這個過程中，因?qū)W生對國外的風(fēng)俗不是很了解，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對國外風(fēng)俗的理解，學(xué)生找出后，教師可采用圖片或視頻的方式來呈現(xiàn)相應(yīng)的國外風(fēng)俗活動形式，引導(dǎo)學(xué)生說的同時看，看后再嘗試用自己的語言去表達(dá)，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生對語篇含義的理解。

四、以“境”促應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用能力

以語境為依托，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入到語境中，這樣方可提升閱讀的效率。在農(nóng)村初中英語閱讀中，我們所要做的，不僅僅是讓學(xué)生掌握理解材料所需的詞匯、短語，還要注重拓展語境，引導(dǎo)學(xué)生多讀，以此來豐富學(xué)生對國外文化的了解。否則，單純地對材料進(jìn)行理解，較為生硬，學(xué)生理解起來也較為困難。

拓展語境，就是要把英語閱讀從課堂內(nèi)向課堂外延伸，讓學(xué)生多讀多練。要結(jié)合材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多展開一些實踐活動。如上述關(guān)于國外風(fēng)俗的材料閱讀后，可引導(dǎo)學(xué)生收集不同國家風(fēng)俗習(xí)慣的材料，在課堂中進(jìn)行展示。只有學(xué)生的英語語境知識得到豐富與擴(kuò)展，才能讓語境理論的應(yīng)用更加靈活。如學(xué)習(xí)了enough to的用法后，及時組織學(xué)生用“主語+be+形容詞+enough+to do sth.”的句型展開操練，鞏固其的用法。又如Soon after，Come true，At one time，Make sure that，The purpose of等短語學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生綜合短語而編故事，在編故事的活動中熟悉短語的用法。

如在操練have gone to和have been to的句型時，教師要先精講兩者的區(qū)別，利于多媒體創(chuàng)設(shè)語境（如展示一張某人去北京的圖片，再告訴學(xué)生這是某人的父親，他曾在去年去過北京兩次）而引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)利用have gone to和have been to展開對話練習(xí)。

閱讀，不僅僅是對詞匯所組成的句子的理解，更多的是對所提供的材料進(jìn)行解構(gòu)的過程，在這個過程中，因中外文化差異，需要借助語境為學(xué)生的理解提供感性素材，這樣才能讓理解更加深刻。當(dāng)然，在閱讀實踐中，還要注重發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，這樣效果會更好。

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