情境

趙愛(ài)華

【摘要】創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從生活情境、操作情境、故事情境、應(yīng)用情境等方面談了自己的一些認(rèn)識(shí)與看法。

【關(guān)鍵詞】情境生活操作故事應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。下面我結(jié)合自己的多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中是怎樣巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激活數(shù)學(xué)課堂。

1、引入生活情境。

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，從而產(chǎn)生極大的興趣。如在教學(xué)“單價(jià)*數(shù)量 =總價(jià)”時(shí)，可出示學(xué)生熟知的超市購(gòu)物情境，出示問(wèn)題：方便面每袋 5角，小明同學(xué)買(mǎi)3袋要付多少錢(qián)？”買(mǎi)方便面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，大家都愿來(lái)回答，買(mǎi)完幾種物品后，出示超市物品上的標(biāo)簽，問(wèn)這表示什么意思？用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)怎樣說(shuō)？這樣，學(xué)生就在具體生活情境中，激活了原有的經(jīng)驗(yàn)，拉近與數(shù)學(xué)的距離。又如在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形時(shí)，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)它們，可因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生課后觀察在我們生活中哪些地方有這些圖形。通過(guò)觀察，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：書(shū)、課桌面、黑板面、門(mén)、玻璃、站牌的形狀等都是長(zhǎng)方形；地板磚、磁盤(pán)等都是正方形。使學(xué)生深切體會(huì)到：數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

2、引入操作情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)、量一量、做一做、寫(xiě)一寫(xiě)，不僅活躍課堂，而且培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。在教學(xué)認(rèn)識(shí)物體這課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。又如千克與克的認(rèn)識(shí)中，第一步：稱一稱，請(qǐng)學(xué)生用臺(tái)稱稱一下一袋鹽的質(zhì)量，知道1袋鹽正好重1千克。第二步：掂一掂，每位同學(xué)掂一掂一袋鹽的質(zhì)量，感受1千克有多重。第三步：估一估，讓學(xué)生拿出一個(gè)塑料袋裝蘋(píng)果，再掂一掂，估計(jì)一下大約幾個(gè)蘋(píng)果是1千克，然而再稱一稱，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)1千克大約有幾個(gè)蘋(píng)果。第四步：找一找，請(qǐng)學(xué)生先在小組內(nèi)找一找哪些物體的質(zhì)量也大約是1千克，并稱一稱，掂一掂，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生在一系列的操作過(guò)程中，積極性很好的得到調(diào)動(dòng)。

3、引入故事情境。

故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)打折這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就利用多媒體制作一個(gè)故事：星期天，小明去買(mǎi)一支英雄鋼筆，他先到小明星文具超市去問(wèn)價(jià)，營(yíng)業(yè)員告訴他：超市東西一律打七折。”他想比較一下哪家便宜，他又來(lái)到另一家小天才文具超市，營(yíng)業(yè)員告訴他：本店一律優(yōu)惠30%。這下，小明一時(shí)沒(méi)了主意，不知該買(mǎi)哪家的，提問(wèn)：誰(shuí)能幫助小明分析一下，該買(mǎi)哪家？這樣的引入激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣。又如，在教學(xué)納稅這個(gè)內(nèi)容時(shí)，利用學(xué)生身邊的背景故事：我們班小李同學(xué)父母開(kāi)了一家家具店，每個(gè)月的營(yíng)業(yè)額是12000元，如果按4%的稅率繳納營(yíng)業(yè)稅，每月應(yīng)繳納營(yíng)業(yè)稅多少元？練習(xí)完后，我趁熱打鐵讓學(xué)生互動(dòng)，結(jié)合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學(xué)互相解答，這樣，課堂上同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，各種各樣的問(wèn)題迎刃而解。

4、引入應(yīng)用情境。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握以后，應(yīng)該積極地讓知識(shí)回歸于生活，積極地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這實(shí)際上是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿點(diǎn)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)以后，就可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校里長(zhǎng)方形或者正方形的花池等進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，看看花池的周長(zhǎng)到底多長(zhǎng)。這樣一來(lái)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很自然地就充滿了現(xiàn)實(shí)的意義，有利于提升小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。又如，在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫(huà)出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫(huà)出來(lái)的平面圖五花八門(mén)、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫(huà)不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，不知道實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)畫(huà)多長(zhǎng)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫(huà)在紙上。我們看到在這里，教師沒(méi)有上來(lái)就講比例尺的知識(shí)，而是將這一知識(shí)先應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生需求。面對(duì)這一課，學(xué)習(xí)后，還可以設(shè)計(jì)一道家庭作業(yè)——小小設(shè)計(jì)師。把教學(xué)樓的實(shí)際數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)比例尺的知識(shí)，每人畫(huà)一張教學(xué)樓平面圖。讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，學(xué)以致用，就此培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意：

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，一定要考慮學(xué)生的不同年齡的特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)給予施教。比如，在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行摸一摸、看一看，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。但是，如果不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依舊用這種方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么必定會(huì)抑制學(xué)生的思維能力的提高。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把握住教學(xué)的重點(diǎn)。我們的一些教師，對(duì)生活情境的理解不夠透徹。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，一味地使用生活情境進(jìn)行教學(xué)，即課堂中處處有情境，而淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。